Важной становится не только проблема выбора форм и методов, сочетания оптимальных объемов традиционного и тестового контроля, но и проблема использования в образовательной практике материалов и технологий тестирования при подготовке выпускников к независимой аттестации, разработка инновационных обучающих методик. Анализ и исследование комплекса этих вопросов в условиях информатизации общества требует теоретического обоснования тестирования и образовательного аудита как средств управления и самоуправления качеством учебного процесса.

Концептуально такой образовательный аудит должен обеспечивать оценку качества обучения на основе независимости контрольно–оценочных процедур от образовательного учреждения, квалиметрических подходов к оцениванию учебных достижений обучающихся с использованием педагогических измерителей и статистических норм, оперативном анализе и корректной интерпретации статистических результатов, обеспечивающих объективную оценку качества подготовленности обучающихся, а также определении качества образовательного процесса и образовательных систем. Принципиально новая система самоорганизации и самоуправления качеством образования должна опираться не только на творческий характер педагога и педагогического процесса, но и на некоторую алгоритмизацию действий педагога и стандартизацию требований к оценке уровня подготовленности. Качественно организованный образовательный аудит может стать одним из звеньев в цепи необходимых действий в достижении качества обучения и развития, самообучения и саморазвития обучающихся.

Функционирование системы образовательного аудита должно сопровождаться разработкой нормативно–правовых документов, использованием качественных тестовых материалов, обеспечивающих определение уровня учебных достижений обучающихся, программно–инструментальных средств статистической обработки результатов контроля для оценки качества образовательного процесса и аттестации образовательных учреждений.

Учитывая, что не все тесты могут дать желаемый результат, к контрольным измерительным материалам следует относиться с известной долей осторожности. Если при образовательном аудите требуется получение в значительной степени объективной и сопоставимой образовательной информации с дифференциацией учащихся по степени подготовленности, то необходимо использовать педагогические измерители, обеспеченные статистическими результатами апробации. Отдавая предпочтение использованию педагогических измерителей, для получения окончательного результата следует осуществлять перевод первичных баллов в тестовые с учетом трудности заданий вариантов теста. О внешнем контроле средствами тестирования можно говорить как о наиболее эффективной и объективной форме оценивания результатов учебного труда, а также как о единственном методе проведения массовых обследований, дающем сопоставимые результаты [59, 202]. В том случае, если целью образовательного аудита является оперативная диагностика усвоения содержания некоторых разделов учебных дисциплин, можно тестирование проводить с выдачей протоколов результатов в первичных баллах (число выполненных заданий) с сопровождением дихотомическими таблицами, что позволит учителю быстро анализировать качество обучения.

Практика проведения системного тестирования показывает, что постепенно происходят пересмотр процедуры контроля и усиление его обучающей функции, а важнейшим аспектом образовательного аудита как формы независимого контроля становится подготовка школьников к независимым формам итоговой аттестации:

• отработка навыков заполнения стандартизированных бланков ответов на тестовые задания;

• знакомство со структурой, содержанием и уровнем трудности контрольных измерительных материалов по различным предметам;

• ознакомление с современными технологиями проведения итогового контроля;

• обеспечение условий для самоконтроля и самоподготовки;

• формирование общеучебных компетенций.

Образовательный аудит как независимая и добровольная контрольно–оценочная процедура создает реальные возможности для такого анализа усвоения содержания предметных областей для любой выборки обучающихся, обеспечивает условия выявления трудностей образовательного процесса и прогностических возможностей обучения и развития конкретных обучающихся на следующей стадии образования. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения и его результаты, реализовать принципы развивающего, личностно ориентированного и дифференцированного обучения, так как накопление статистических результатов образовательного аудита создает условия для:

• мониторинга образовательной траектории каждого обучающегося;

• мониторинга качества образовательного процесса и образовательных систем;

• совершенствования рабочих программ и образовательной практики;

• выявления необходимости повышения квалификации педагогов.

Однако для введения систем образовательного аудита как составляющей образовательного процесса необходимо:

• создать теоретические и нормативно–правовые основы функционирования образовательного аудита качества учебного процесса и его результатов;

• провести оптимизацию структуры контроля с дидактически оправданным сочетанием объемов традиционного и независимого тестирования;

• обеспечить условия психологической готовности учителей и обучающихся для учета данных образовательного аудита в оценке результатов учебного труда;

• подготовить пользователей к ориентации в потоках независимой образовательной информации (централизованного тестирования, единого государственного экзамена, регионального и аудиторского тестирования);

• обеспечить доступ к информационным банкам образовательной статистики и отбора запрашиваемых данных в стандартизированных форматах, разработать методики педагогического анализа и корректной интерпретации результатов различных видов массового тестирования.

На современном этапе развития общества только при научно обоснованном и системном наблюдении образовательного процесса и его динамического характера учет особенностей, своевременное и целенаправленное воздействие на него может быть эффективными, способными обеспечить повышение качества обучения и развития школьников.