Взаимодействие заключается в том, что такой мониторинг собирает, накапливает и выдает информацию, требующую оперативных действий других систем (системы образования, системы тестирования, системы воспитания, системы управления, общественных систем и др.) на основе универсальности подходов к управлению качеством в образовании.

Развитие – по мере накопления информации МКМ может скачкообразно изменяться, переходя в новое качественное состояние, воздействуя в то же время на другие системы, являясь катализатором их развития.

Управляемость должна обеспечивать предсказуемость действий различных мониторинговых служб, подотчетность их по иерархическим уровням органам контроля и управления качеством образования.

Непротиворечивость – деятельность МКМ не должна наносить ущерб объектам наблюдения и образовательному процессу, его действия и выводы должны быть направлены исключительно на улучшение качества подготовленности обучающихся и качества образовательных систем.

Система приведенных принципов в целом достаточно полно отражает весь динамический процесс мониторинговых исследований. В отличие от мониторинга, основанного на традиционном оценивании со стихийнь г м воздействием на образовательную систему и субъектов образовательного процесса, многоуровневый квалиметрический мониторинг базируется на квалиметрической концепции и является формативным феноменом, способным воздействовать на систему образования системно и независимо, задавая совокупность определенных требований к органам управления образованием, образовательному учреждению, педагогу, обучающемуся и др. [68].

В зависимости от выбора объекта мониторинговых исследований следует различать ряд признаков, характерных для квали–метрического мониторинга:

• функциональность отражает присущее ему качество технологичности и психологической комфортности для испытуемых во время контроля, оптимальности нагрузок, содержательной информативности, оперативности анализа и представления информации и др.;

• надежность характеризует квалиметрический характер процедур получения информации, организованность, стандарти–зированность, точность и дифференцирующую способность педагогических измерений, согласованность исполнения планов, расписания, решений, указаний, действий и т.д.;

• эффективность проявляется в достижении планируемого результата при экономном расходовании времени, средств, труда и психологических нагрузок участников контрольно–оценочного процесса, обработки и получения результатов;

• современность касается стандартов, методов обучения и развития, средств и методов контроля и получения образовательной информации, статистического характера обработки и анализа результатов;

• оптимальность обеспечивает выбор необходимых корректировок учебных программ и их вариантов, прогнозируемые результаты подготовленности обучающихся при соблюдении норм учебной деятельности (работоспособность, утомляемость и др.); предполагает обоснованность используемых методов, технологий и принципов обучения и контроля, системность применения контроля;

• реализуемость устанавливает меру возможностей и полноты воплощения идей, подходов и планов в оценке образовательной деятельности.

Общеметодологическая база многоуровневого квалиметриче–ского мониторинга как количественного метода наблюдения за изменениями качества исследуемых объектов открывает новые возможности качественно–количественного отображения педагогических явлений с возможностями сопоставления данных по отдельным стратам системы наблюдения и путем их сравнения с данными генеральной совокупности объектов исследования. Основой функционирования квалиметрического мониторинга являются данные современных контрольно–оценочных процедур, получивших развитие в общем образовании (единый государственный экзамен, централизованное тестирование и др.) и позволяющих охватить основное содержание контролируемого материала одновременно в одинаковых условиях для всех испытуемых одинаковым шкалированием и оцениванием. Тестирование как средство педагогических измерений является наиболее точным методом диагностики и дифференциации уровня подготовленности обучающихся и состояния образовательных систем. Оно позволяет на единой информационной основе оценить состояние большого числа объектов, увидеть тенденции, оценить достоинства, вскрыть причины неудач и просчетов, наметить перспективы развития.

Функциями квалиметрического мониторинга являются наблюдение, выявление, анализ и оценка качества состояния образования на основе сопоставимых результатов педагогических измерений уровня учебных достижений обучающихся. К функциям квали–метрического мониторинга качества учебных достижений (в том числе и по результатам ЕГЭ) можно также отнести следующие:

• получение оперативной и долговременной, всесторонней и валидной информации о состоянии российской образовательной системы и отдельных ее подсистем по результатам независимого контроля;

• обеспечение циркуляции потоков валидной образовательной информации между банком образовательной статистики и образовательной системой (подсистемами), субъектами образовательного процесса (учащимися, учителями) или другими пользователями (родителями, вузами и ссузами, управлениями образования и др.) для создания надежной и оперативной обратной связи;

• выявление результативности образовательного процесса на различных его стадиях, начиная с ранних, и качества учебных программ путем сравнения с нормами и требованиями стандартов;

• обеспечение валидной диагностики особенностей учебного процесса, выявление достижений и пробелов в образовании конкретных учащихся, дифференциация и индивидуализация их обучения и развития;

• прогнозирование и управление развитием образовательных систем на основе анализа комплексной образовательной информации;

• определение рейтинга обучающегося, образовательного учреждения, территории или региона на основе сопоставимости результатов массового тестирования;

• создание условий для мониторинга развития самого образовательного процесса;