Въ Великобританіи, говоритъ онъ, обращаютъ большое вниманіе на развитіе физическихъ силъ юношества. Тлесныя упражненія развиваютъ сильные здоровые члены, которые могли бы служить уму и вол. Отсюда, ведется цлая, система игръ, которая далеко не похожа на французскія.

У насъ въ школахъ существуетъ, для развитія физическихъ силъ воспитанниковъ гимнастика; но это искуство далеко не въ милости у воспитанниковъ англійскихъ школъ. Они предпочитаютъ правильнымъ размреннымъ пріемамъ, исполняемымъ подъ командой учителя, разныя игры, которыя даютъ здоровое упражненіе ихъ силамъ.

Дти и юноши сами выбираютъ и устраиваютъ съ полной свободой своя атлетическія развлеченія. Крикетъ, гольфъ, бгъ, борьба, множество другихъ игръ даютъ имъ возможность развить упругость мышцъ, силу членовъ и пріучиться выносить усталость.

Вы не найдете нигд людей такъ приготовляемыхъ къ физическому труду и борьб съ препятствіями какъ въ Англіи. Кто первый взбирается на вершины: высочайшихъ горъ какъ не англичан. Въ Индіи, въ Австраліи, въ Новой-Зеландіи — везд на земномъ шар, гд только есть опасности, которыя стоитъ побороть, вы найдете англичанъ, которые устоятъ и противъ климата, противъ бурь, противъ дикихъ племенъ. Вс трудности и опасности побждаются спокойной непреклонной волей, на служб у которой мускулы изъ стали.

Во всхъ учебныхъ заведеніяхъ дисциплина допускается лишь на столько, на сколько нужно для поддержанія необходимаго порядка. Одинъ начальникъ большого училища учредилъ вопреки обыкновенію надзоръ за учениками на мст отведенномъ для игръ, но ему вскор пришлось раскаяться въ этой мр. Онъ сознался впослдствіи, что этотъ надзоръ въ скоромъ времени видимо понизилъ нравственность молодежи.

Ученики англійскихъ школъ и другихъ учебныхъ заведеній вполн свободны во время рекреаціи. Они могутъ уходить изъ училища и гулять въ город или поляхъ. Никто не приставленъ смотрть за ними, они идутъ куда хотятъ. Отъ нихъ требуютъ одного: вести себя какъ прилично джентльмену. Это слово трудно перенести, но у англичанъ оно означаетъ идеалъ хорошо воспитаннаго человка, итогъ качествъ, которыя пріобртаются скоре воспитаніемъ чмъ происхожденіемъ. Эти преимущества теряются въ общественномъ мнніи низкимъ неблагороднымъ поступкомъ. Страхъ унизить себя и потерять уваженіе честныхъ людей иметъ несравненно боле сильное вліяніе на умы молодежи чмъ самый строгій надзоръ. Если вы хотите чтобы вашъ сынъ сдлался человкомъ, обращайтесь съ нимъ какъ съ человкомъ — вотъ правило англичанъ.

Ты бы удивился наврно, встртивъ на пароходахъ, желзныхъ дорогахъ, въ дилижансахъ множество мальчиковъ, которые путешествуютъ одни во время каникулъ съ вдома и разршенія родителей и воспитателей. Они какъ нельзя лучше умютъ справляться въ дорог, избгать опасностей и прибывать на мсто своего назначенія. Это практическая школа, въ которой англійская молодежь учится пробивать себ дорогу въ жизни.

Англичане вообще оказываютъ большое довріе дтямъ. Употребляютъ ли они иногда во зло это довріе? Надо очень плохо знать человческую природу чтобы утверждать противное и ожидать отъ дтей мудрость несвойственную ихъ возрасту. Но англичане находятъ, что сдланные вслдствіе слабаго присмотра проступки легко исправляются, тогда какъ очень трудно поднять характеръ задавленный недовріемъ и опекой.

Эта система воспитанія развиваетъ нравственную силу юношества. Молодые люди, даже мальчишки, бываютъ способны вести дла, которыя требуютъ извстной зрлости ума. Мн приводили въ примръ одного изъ первыхъ лондонскихъ негоціантовъ, который четырнадцати лтъ ходилъ по улицамъ Сити съ портфелемъ туго набитымъ банковыми билетами и заключалъ отъ имени отца сдлки съ многими торговыми домами. Этотъ духъ независимости, самоувренности (self reliance) развиваютъ съ первыхъ годовъ дтства не въ одной промышленной сфер, но и въ мір искуства, литературы и другихъ профессій. Понятно что англичане не могутъ быть ни лучшей ни боле развитой расой чмъ наша; но привыкшіе съ дтства жить своимъ умомъ и отвчать за свои поступки, они всегда во всемъ самостоятельны и мене похожи на панурговыхъ овецъ чмъ мы.

Часы ученья не такъ многочисленны въ англійскихъ школахъ какъ въ нашихъ, и это не только не задерживаетъ учениковъ, но еще боле содйствуетъ ихъ успхамъ. Ребенокъ учится не изъ однихъ книгъ: онъ учится почти столько же отъ окружающей его природы, живописной мстности; онъ учится въ разговорахъ съ товарищами и въ урокахъ жизни своей семьи. Нтъ никакой необходимости забивать съ утра до вечера въ колодки преподаванія молодой умъ, для того чтобы сдлать замчательнаго человка. Наши сосди думаютъ такъ и утверждаютъ что умъ развивается и крпчаетъ и въ отдых т. е. въ перемн упражненій.

Это правило подтверждается тмъ, что во всхъ школахъ, гд въ послднее время убавили часы ученія, замнивъ ихъ полезными ручными работами, успхи удвоились, потому что неутомленное вниманіе и понятливость дтей сдлались боле воспріимчивыми. Преподаваніе пошло живе; время не пропадало даромъ. Успхи ученика измряются не продолжительностью уроковъ, но легкостью съ которою они усвоиваютъ понятія.

Англичане прежде всего имютъ въ виду воспитать здоровый умъ. «Плохой разсчетъ, — говорятъ они, — когда, чтобы сдлать маленькаго генія изъ ребенка, вы ослабите его нервную и мозговую дятельность непосильными упражненіями и изсушите ради безплодныхъ успховъ, источники его способностей и талантовъ. Сколько молодыхъ увнчанныхъ на экзаменахъ учениковъ продаютъ свой хлбъ еще на корн.

Что бы ни говорили профессора, не тотъ или другой методъ преподаванія важенъ, важно самостоятельное развитіе ученика, важно то что онъ длаетъ и учится самъ собой. Одинъ школьный учитель въ Шотландіи бралъ экстерновъ въ свою школу, его такъ какъ увеличеніе его доходовъ зависло главнымъ образомъ отъ полныхъ пансіонеровъ, то они были предметомъ его особенной заботливости и онъ проводилъ вс вечера, приготовляя съ ними уроки къ слдующему дню. Что же выходило изъ этого? Дти изъ сосднихъ фермъ и коттэджей, не имвшіе никакого репетитора, и приготовлявшіе свои уроки на свобод у себя дома, оказались гораздо развите полныхъ пансіонеровъ, которыхъ такъ усердно дрессировалъ педагогъ; къ величайшему удивленію его, они знали уроки гораздо лучше его пансіонеровъ. Педагогъ былъ умный человкъ, сталъ добираться до причины своего неуспха и вскор нашелъ ее. Дло объяснялось какъ нельзя проще. Пансіонеры; привыкшіе полагаться на помощь учителя, который, такъ сказать, снималъ съ нихъ весь трудъ ученья своими объясненіями, оставляя имъ одну механическую работу памяти; тогда какъ дти фермъ и коттеджей были принуждены сами добираться до многаго въ своихъ урокахъ, ихъ умъ работалъ и укрплялся въ этой работ. Отсутствіе учительской опеки въ вечерніе уроки были для нихъ большой выгодой, и нтъ ничего удивительнаго, если они были постоянно первыми въ класс. Учитель воспользовался урокомъ, который ему дала жизнь. Съ этого времени онъ оставилъ и пансіонеровъ приготовлять уроки безъ надзора, давъ имъ необходимыя пособія — грамматику и словари, и результатъ былъ самый плодотворный, пансіонеры вскор сравнялись съ экстернами. И въ дл воспитанія какъ въ длахъ общественныхъ, наши сосди ожидаютъ гораздо большаго отъ личныхъ усилій чмъ отъ помощи другихъ. Ихъ девизъ воспитанія: „Помогай себ самъ, учитель поможетъ теб“.