– студенты, главными качествами которых являются доброжелательность, стремление к компромиссам.

Задача руководителя заключается в том, чтобы выбрать тип деловой игры, наиболее соответствующий изучаемому материалу, разработать критерии оценок, определить время обсуждения (если это игра-дискуссия) или наметить временные границы (игра-представление), поскольку фактор времени, порождая стресс, стимулирует мозговую деятельность и оказывает влияние на восприятие того или иного явления. При проведении деловой игры руководителю необходимо следить за тем, чтобы не было никаких выпадов и оскорбительных замечаний по адресу выступающих, чтобы на занятиях не создавалась обстановка «моральной угрозы».

В методической литературе выделяется три основных типа деловых игр: учебно-функциональные деловые игры, научно-исследовательские деловые игры и театрализованные деловые игры. Основная цель учебно-функциональных игр (пресс-конференция, занятие кружка или факультатива, родительское собрание и т.д.) – способствовать качественному усвоению материала, развивать аналитические навыки студентов, повышать уровень их мышления, речи, культуры выступления, мотивировать самостоятельное изучение предмета. При проведении данных игр студентам даются соответствующие задания, определяется состав участников (чаще всего это вся группа), образуется пресс-центр, задача которого – подготовить необходимый «банк данных», создаются «малые группы» и распределяются роли (русские и зарубежные критики / репортеры, читатели, эксперты). В процессе деловой игры обычно разрабатывается генеральная идея, которая сначала обсуждается в «малых группах», принимающих соответствующие решения, а затем становится предметом коллективного обсуждения. Деловая игра завершается выступлением экспертов, которые подводят итоги, оценивают эффективность деятельности каждой группы и формулируют основные выводы.

Главная цель научно-исследовательских деловых игр (симпозиум, дискуссия. брифинг, телерепортаж, устный литературный / культурологический журнал и т.д.) – способствовать развитию исследовательских навыков у студентов, развивать у них умение определять личную позицию в условиях альтернативных суждений, вырабатывать такое профессиональное качество, как умение слушать и слышать каждого выступающего, терпимо и непредвзято относиться к своему оппоненту. При подведении итого игры эксперты учитывают способность студентов решать спорные вопросы, их умение аргументировать высказывание, следить за ходом мыслей участников, сообща искать истину, работать в коллективе, делясь своими знаниями, опытом, интуицией.

Научно-исследовательскую игру устный литературный журнал легко преобразовать в мультимедийный литературный журнал.

Действенным средством приобщения студентов и учащихся старших классов к творческой деятельности являются театрализованные деловые игры. Они требуют от студентов / учащихся не только глубокого знания художественного текста и теоретического материала, но и наличия эстетического вкуса, артистических способностей, умения перевоплощаться. Главная цель театрализованных деловых игр – глубже раскрыть идейно-художественную суть того или иного литературного явления, воссоздать духовную атмосферу эпохи, эмоционально воздействовать на окружающих, проверить умение пользоваться материалом, пройденным по данному курсу, и повысить прочность его запоминания. Театрализованные деловые игры предоставляют студентам возможности экспериментировать и изучать особенности внеклассной работы в различных условиях и ситуациях, приучают учитывать эффективность принятых решений, их методическую целесообразность и правильность. Во время подготовки и проведения театрализованной игры создается особая атмосфера, снимающая барьеры между преподавателем и студентами, улучшающая взаимоотношения и психологический климат в группе.

Театрализованная деловая игра, на которую следует отводить не более 60 минут, складывается из нескольких взаимосвязанных этапов. Основная цель первого этапа – дальнейшее развитие навыков библиографического разыскания и изучения необходимых источников, включающих не только научно-исследовательские работы, но и письма, мемуары, отзывы современников. Второй этап составляет сбор материала по теме игры, его описание, анализ и систематизация. Наиболее важным и сложным является завершающий этап – написание сценария, распределение ролей, оформление и постановка спектакля, подготовка костюмов и декораций. Обязательное условие игры – абсолютное знание текста сценария всеми участниками. В качестве примера в пособии представлены сценарии театрализованных деловых игр «Турнир трубадуров и миннезингеров», «Салон мадам де Сталь. Сентябрь 1816 года» (см. приложение).

Таким образом, деловые игры создают необходимые условия для формирования творческой личности, для создания непринужденной обстановки, позволяющей освоить важный материал в занимательной форме. Они вводят элемент нестандартности, повышают взаимодействие и взаимоответственность играющих.

С появлением компьютерных игр («ОХО» – компьютерная реализация «крестиков-ноликов», создатель – А.С. Дуглас, 1952 г.; «Космическая война», 1961 г., послужившая основой для создания аркадной игры «Computer Space», Н. Башнелл, 1971 г.; середина 70-х гг. – игра «Adventure», В. Кроутер; русская компьютерная игра тетрис, создатель А. Пажитнов, 1995 г. и др.) стало возможным их использование в качестве средства для интеллектуального и эмоционального развития детей. В компьютерной игре выделяют три основных компонента: игровую среду, взаимодействие с играющим и оценку игровой ситуации. Игровая среда представляет совокупность предметов, связей в игре и правил их изменения. Взаимодействие с играющим – это те средства (клавиатура персонального компьютера и мышь), которые используются для изменения игровой среды. В оценку игровой ситуации включается система очков и штрафов за игровые действия, а также описание начальной и конечной ситуации.

Множество компьютерных игр, вошедших в нашу жизнь в последние годы, их нечеткое жанровое обозначение затрудняют классификацию. В.П. Леонтьев подразделяет компьютерные игры на следующие типы:

1. Трехмерные приключения – 3D-Action («стрелялки»): нападение пришельцев, монстров и др. ирреальных существ. Задача играющего – выбраться из лабиринта (замка, космической станции и т.д.), ликвидируя по пути всех, кто препятствует движению. Эти игры требуют от игрока мгновенной реакции на изменяющуюся игровую ситуацию.

2. Приключенческие игры (Adventure) – передвижение по уровням с большим количеством ловушек, тупиков, ответвлений, скрытых кнопок, без которых невозможен переход на следующий уровень.

3. Стратегии, в основе которых лежит разработка принципов ведения различных операций. Военно-экономические стратегии дают возможность игроку управлять персонажем, целым подразделением или армией для победы в военной операции. Целью исторических стратегий является проигрывание знаменитых сражений истории. Экономические стратегии предполагают обустройство и развитие города, области, государства. Стратегическо-ролевые игры требуют сложных манипуляций с несколькими персонажами.