2 этап – 1920–1931 гг. Это этап научных поисков, организации научных институтов. Н. М. Щелованов начал изучать особенности развития детей с момента рождения. Своими исследованиями он доказал, что всему ребенок должен учиться, ничего не возникает само по себе. Деятельность коры, функции строится прижизненно, путем взаимодействия с внешней средой. Само созревание мозга происходит под влиянием внешних воздействий. Под руководством Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной в России создается система воспитания детей раннего возраста, ее создание помогло преодолеть госпитализм.

3 этап – 1931–1936 гг. В данный период рассматривалось 2 направления – физиологическое и педагогическое. Физиологическое было связано с изучением длительности сна и бодрствования детей раннего возраста (Н. М. Щелованов, Н. А. Фигурин, С. М. Кривина), М. Ю. Кистяковской изучались особенности развития движения у детей 1 года жизни, В. И. Петрова рассматривала особенности развития речи.

В теории и практики достаточно много было споров и разногласий. По мнению теоретиков, задачи воспитания детей раннего возраста не соответствовали возрасту.

4 период – 1937–1941 гг. В детских яслях утверждается система методических кабинетов и в яслях педагог-методист оказывает помощь в воспитании детей.

Ученые продолжают разрабатывать интересующие их вопросы:

1) особенности игры детей 1,2 года жизни;

2) особенности речи детей 1,2 года жизни;

3) разработка показателей развития детей раннего возраста.

5 период – 1941–1945 гг. Основные исследования проводились в сфере физического воспитания, в преодолении и профилактики гипотрофии. В годы ВОВ возникает необходимость создания круглосуточных и смешанных групп от 2,5 месяцев до 3-х лет.

6 этап – с 1945 г. по настоящее время.

Появляются первые пособия М. Ковригиной по воспитанию детей раннего возраста. В 1957 был организован Международный симпозиум по воспитанию детей раннего возраста, в нем участвовали Н. М. Аксарина, М. Ю. Кистяковская. Создается «Программа воспитания в детском саду», в которую включается и ранний возраст. Создается новый тип дошкольных учреждений это ясли – детский сад.

Начиная с 60-х годов XX в. отечественные ученые вплотную подходят к изучению особенностей развития и воспитания детей раннего возраста в условиях общественного воспитания.

Изучаются вопросы: формирования общения детей со взрослыми и друг с другом (М. И. Лисина, Г. М. Лямина), проблема адаптация к условиям детского дошкольного учреждения изучается Н. М. Аксариной, Н. Д. Ватутиной; обучение – одна из основных проблем педагогики раннего детства, интересные исследования в данной области проведены Н. М. Аксариной, И. С. Абдуллаевой, С. М. Кривиной, И. М. Кононовой, И. Ф. Ладыгиной, Г. В. Пантюхиной, Л. Н. Павловой и др.

Сенсорное воспитание детей раннего возраста становится проблемой исследования Л. А. Венгера, Э. Г. Пилюгиной, Л. Н. Павловой.

Тема 2. Пренатальная педагогика

Современные научные открытия во многом изменили наши представления о внутриутробном развитии малыша. И последние десятилетия это стало объектом исследований многих наук – медицины, психологии и педагогики. Были получены важные данные о том, что самый ранний период развития человека представляет собой уникальную возможность для профилактики психологических, эмоциональных, физических отклонений, которые могут проявиться в дальнейшей жизни.

Пренатальная педагогика (дородовый) – т. е. педагогика плода. Пренатальный период относится не только к ребенку, но и к его будущим родителям – ко времени созревания и воспитания у них первых родительских чувств.

Отечественная наука и практика давно занимается вопросами внутриутробного развития ребенка. Еще в XIX в. в трудах русских физиологов и педагогов появились суждения о правилах поведения будущей матери во время беременности и возможные негативные последствия тяжелого физического труда и напряжений психики. Внутриутробное развитие изучалось П. К. Анохиным, И. И. Ванштейном, Е. Я. Голубевой, Г. Н. Клоссовским, Е. Н. Комарской.

В работе А. М. Фонарева «Внутриутробное развитие ребенка» отмечается, что пока не существует педагогики эмбриогенеза, как и не существовало недавно педагогики раннего детства. Но есть все основания оптимистично смотреть на перспективы ее развития, так как, возможно в ней кроются самые фундаментальные проблемы воспитания тех качеств, которые формально входят в понятие нормы, а по существу находятся от нее на дистанции огромного размера.

Воспитание начинается до рождения: