6. Фомичёва, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М. Ф. Фомичева. – М., 1981.

7. Юртайкина, Т. М. Методика обследования речевого развития [Текст] / Т. М. Юртайкина // Развитие речи дошкольников. – М., 1990. – С. 127–136.

8. Яшина, В. И. Изучение уровня речевой подготовки детей к школе [Текст] / В. И. Яшина // Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению к школе. – М., 1994.

9. Яшина, В. И. Изучение уровня речевой коммуникации [Текст] / В. И. Яшина // Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. – М., 1999. – С. 163–170.

Концепция баз данных, их система управления (Microsoft Office Access).

В современной системе дошкольного образования все шире используются новые информационные технологии. В ходе прохождения педагогической практики применили одну из популярных систем управления базами данных Microsoft Office Access. Начав с изучения самого понятия баз данных в целом и Microsoft Office Access в частности, студенты получили представление концепции баз данных, их системе управления, возможностях Microsoft Office Access и разработали каждый студент в группе собственную базу данных «Речевое развитие детей дошкольного возраста». Разработанная база данных включает: таблицы, запросы, формы, отчеты, макросы и др.

1. Основное назначение таблиц – это хранение и систематизация данных. Протоколы обследования речи детей. Таблицы: «Визитная карточка ДОУ» (характеристика условий для развития речи детей, характеристика педагогического кабинета (раздел по методике развития речи), оборудование педагогического процесса в группах, наглядный материал; «Данные детей ДОУ» (анамнез, медицинские данные о состоянии органов речи и слуха детей, сведения о родителях, язык общения в семье; «Результаты исследования речевого развития детей дошкольного возраста (конкретной группы, всех групп ДОУ); «Требования к речевому развитию детей» (содержание программных требований, усложнение программных требований к разным сторонам речи детей, сравнительный анализ современных программ речевого развития детей дошкольного возраста).

2. Запросы используются для просмотра, изменения и анализа данных, различными способами. Количество и характер запросов зависит от того, какая информация о состоянии уровня речевого развития детей на данный момент интересует. Также можно использовать запросы в качестве источников записей для форм, отчетов и страниц доступа к данным. Запросы, например, следующие: «Уровень речевой коммуникации детей среднего дошкольного возраста, на май 2006 года»; «Уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста на сентябрь 2006 года»; «Дети с показателями низкого уровня речевого развития, на май 2006 года»; «Дети с высоким уровнем речевого развития, на сентябрь 2006 года».

3. Формы. С их помощью строиться весь пользовательский интерфейс любой базы данных. Они используются для ввода данных, открытия других форм и отчетов, создания диалоговых окон.

4. Отчеты. Играют роль конечных продуктов обработки пользовательских запросов (например, протокол запрашиваемой информации с автоматической установкой даты).

5. Макросы. С их помощью происходит управление отображения тех или иных объектов.

В целом разработанная студентами база данных позволяет дать полное заключение об уровне речевого развития детей группы, так и отдельного ребенка группы. Является эффективным средством хранения и передача диагностической информации, полученной в ходе длительного исследования речевого развития детей, доступной для родителей и других узких специалистов, ее оперативной обработки и при необходимости коррекции. Оптимизирует качественный анализ информации. База данных позволяет автоматизировать процесс ведения документации и отчетности, экономит трудовые ресурсы и др.

Спецкурс «Педагогическая диагностика речевого развития дошкольников» изучается по желанию студентов. Является логическим продолжением дисциплины предметной подготовки «Теория и методика развития речи детей», которая является одной из основных дисциплин в профессионально-образовательной программе подготовки специалистов дошкольного профиля. Так же предназначен данный спецкурс для бакалавриата по направлению подготовки «педагогика», «педагогическое образование». В предлагаемом спецкурсе отражены современные взгляды на речевое развитие детей дошкольного возраста, учтены данные о содержании подготовки специалистов по вопросам речевого развития детей. Научный уровень спецкурса определяется содержательными связями с общей и дошкольной педагогиками, общей и детской психологией, психолингвистикой и др.

Формы организации учебного процесса: тематические лекции пояснительно-иллюстративного, проблемного характера, лекции-визуализации, презентации; семинарские занятия с использованием наиболее эффективных методов обучения.

Теоретическая часть дисциплины излагается преподавателем на лекциях, закрепление, уточнение и углубление в процессе проведения практических занятий и выполнение самостоятельной работы. Формирование и отработка умений диагностировать речь детей и составлять программу работы с детьми организовывается в процессе лабораторного практикума на базе ДОУ.

Перед занятиями студентам предлагается список литературных источников, тематика и заданий для самостоятельной работы. Целью педагога выступает – формирование определенного круга знаний по изучаемой проблеме, при этом его деятельность заключается в организации восприятия готовой информации в соответствии с принципами доступности, наглядности, системности и последовательности. Средства, необходимые для этой деятельности, включают презентации, модели, схемы, видео и аудио материалы.

Цель студентов – первичное усвоение знаний, их деятельность включает восприятие, осознание и запоминание воспринятого, применение теоретических знаний в практической деятельности ДОУ. В качестве средств выступают лекции, записи, конспекты, тезисы, заполнение логико-смысловых схем и др. материал. Результат обучения – сформированность у обучающихся представлений, позволяющих ориентироваться в дальнейшей работе в области речевого развития детей на диагностической основе. На семинарских занятиях важную роль играет формирование у студентов умений и навыков, необходимых для осуществления диагностической работы в ДОУ.