Установка на развивающее обучение нашла отражение в вопросах и заданиях к тексту. Они носят проблемный и обучающий характер: ответ на вопрос и выполнение заданий предполагают активную мыслительную деятельность ученика.

В системе вопросов и заданий есть такие, которые ориентированы специально на развитие логического мышления:

1. Доказать какое-либо положение, аргументируя свой ответ. Чтобы выполнить это задание, ученик должен построить логическое рассуждение, подобрать аргументы, доказательства. Это задание логическое, но оно, конечно, связано с анализом текста, поскольку в качестве аргументов, доводов учащиеся должны использовать содержание или формальные признаки текста. Вот примеры подобных вопросов-заданий: «Докажи содержанием рассказа, что Маруся очень хочет учиться в школе» (Е. Л. Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу») – 1 класс; «Почему маленький Мышонок одержал верх над взрослым и большим Лисом?» (В. В. Бианки «Лис и Мышонок») – 2 класс и т. п.

2. Задания, связанные со сравнением. Постоянно ведется сравнение разных сторон текста: сюжетов, построений, героев, речевых выражений, разных значений слова и т. д. «Сравни лису в народных сказках и в сказке В. В. Бианки» – 2 класс; «Сравни выражения «ласточка весною» и «ласточка с весною». Чем они различаются по значению?»; «Что делает журавль в сказке «Лиса и журавль»? Какие из этих действий мог совершить настоящий журавль?» – 2 класс и т. п.

3. Встречается в учебниках такая разновидность анализа, когда логическое задание следует за проблемным вопросом. Ученик в данном случае сначала должен ответить на вопрос, а затем мотивировать свой ответ. Такие задания развивают не только логическое мышление, но и речь. Например: «Эту необычную, удивительную историю (К. Г. Паустовский «Барсучий нос») можно принять за сказку? Почему?»; «Эта песня серьезная или шуточная? Что тебе кажется смешным?» – 2 класс.

В учебниках почти нет вопросов и заданий с общими, неконкретными формулировками. Вопросы поставлены так, чтобы обеспечить ребенку предварительный этап размышления, дать толчок для начала мыслительной деятельности. Для этого в формулировке вопроса или задания сообщается часть информации. Например: «Подтверди примерами, что автор рассказа «Жулька и бабочка» М. М. Пришвин – наблюдательный человек»; «В стихотворении К. И. Чуковского три части. Их можно было бы назвать «Бывальщина», «Небывальщина», «Путаница». Попробуй найти эти части» – 2 класс.

Такого рода задания не только носят развивающий характер, но и реализуют идею сотрудничества учителя с учеником. Учитель задает вопрос, который помогает ученику думать, искать и находить ответ.

Сотрудничество учителя и ученика лежит в основе еще одного типа заданий, часто встречающихся в учебниках. Само задание звучит: «Выбери нужное». А предшествует ему вопрос, и предлагается речевой материал для ответа. Обычно это ряд слов-характеристик. Например: «Как можно назвать таких козликов? Выбери: глупые, вздорные, злые, неразумные, упрямые, добрые, неуступчивые, злобные, сварливые, умные» – 1 класс.

Одновременно на материале такого типа заданий достигается еще ряд целей: развитие логического мышления – дети осуществляют мотивированный выбор слов и выражений, учатся давать характеристику; благодаря речевому материалу, характеризующему объект или явление всесторонне, по разным признакам, школьники учатся понимать сложность самих явлений действительности, их неоднозначность; такие задания даются для описания качеств персонажей, при определении мотивов действий, поступков героя, а также для характеристики самого произведения в целом и отдельных его сторон.

Подобное сотрудничество возможно, если учитель уважительно относится к ученику, к его жизненному и речевому опыту. Среди вопросов и заданий в книгах есть такие, которые прямо опираются на этот опыт, учитывают его. Например: «А ты встречал таких упрямцев среди людей? Расскажи» – 1 класс; «Приходилось ли тебе наблюдать первые заморозки? Расскажи, как выглядят земля, трава, крыши домов при первых заморозках» – 2 класс.

Довольно часто вопросы ставятся в форме, предполагающей узнать мнение самого ученика, его отношение к обсуждаемому: «Как ты считаешь?.. Согласен ли ты?.. Как тебе кажется?..»

Уважительное отношение к учащимся, сотрудничество с ними в процессе учебной деятельности проявляется и в том, что спрашивающий положительно оценивает прошлый опыт ученика, его предшествующие знания. Например, возникает необходимость сравнить две сказки, одну из которых читали давно. Учитель может спросить: «Вы помните эту сказку?» Может обратиться с заданием: «Вспомните эту сказку». В учебнике выбирается психологически комфортный, приятный ребенку вопрос-утверждение: «Ты, конечно, помнишь эту сказку?»

Есть среди установок курса «Литературное чтение» задача духовного развития учащихся, в том числе развитие их творческих способностей. В первую очередь это способности, связанные со словесным творчеством, с умением создавать словесные произведения. Фольклорный материал позволяет организовать такую работу достаточно широко и сделать ее доступной не только для отдельных одаренных учеников, но практически для каждого.

Фольклорные произведения в силу их коллективной природы и устного бытования имеют очень четкую типизированную и устойчивую форму. Каждый новый фольклорный текст создается по существующей модели, по готовому образцу, что облегчает словесное творчество и делает его доступным для многих.