Знание психологии собеседников помогает подыскать наиболее убедительные для них аргументы, построить правильную стратегию поведения в споре, выбрать наиболее эффективную тактику. Психологами справедливо доказано, что на процесс убеждения сильное влияние оказывают эмоциональное состояние слушателя, его субъективное отношение к предмету речи и полемике в целом. Подобрать сильные и убедительные доводы – задача достаточно сложная. Многое зависит от хорошего знания предмета спора, от общей эрудиции полемиста, его находчивости и сообразительности, от скорости реакции, и самообладания, от понимания сложившейся ситуации. Важно подобрать верные слова, которые окажут воздействие на слушателей именно в данный момент и данной обстановке.

Тема 5

Активные формы обучения полемическому мастерству

Примерный план работы над темой

• Особенности использования активных форм обучения полемическому мастерству.

• Характеристика основных форм обучения полемическому мастерству.

Методические особенности работы над темой

В отношении процесса обучения в вузе следует особо подчеркнуть необходимость постановки и решения специальных задач по развитию умственных способностей студентов. Целенаправленное развитие интеллекта студентов является важнейшей задачей вузовского обучения.

Решению указанных задач в вузе должно способствовать использование активных форм и методов обучения, которое отличается от обычного следующими особенностями:

• вынужденная активность мышления. Сущность этой особенности заключается в том, что обучаемый (студент, слушатель) вынужден заниматься независимо от того, желает он этого или нет;

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс. Это значит, что активность носит не кратковременный, не эпизодический характер, а период работы обучаемого сопоставим с деятельностью обучающего преподавателя;

• самостоятельной творческой выработкой решений обучаемыми, повышенной степенью мотивации и эмоциональности;

• постоянным взаимодействием обучаемых и преподавателей в процессе работы. Самое главное при этом – прямая и обратная связь.

Действенным средством формирования и совершенствования полемических навыков и умений является активное участие в диспутах, дискуссиях, полемике, политбоях, деловых играх, практикумах, семинарах, проблемных лекциях.

Активное обучение, как правило, применяется на неимитационных и имитационных видах занятий. Главная особенность последних – имитация изучаемого процесса или деятельности. Неимитационными чаще всего являются традиционные виды занятий: лекция, семинар, практические и лабораторные занятия и другие, имитационные – занятия нового типа – неигровые и игровые.

Характерной чертой этих занятий, в отличие от имитационных, является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения реализуется здесь в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между преподавателем и студентами.

В высшей школе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия и их разновидности – семинары, лабораторные работы, практикумы, самостоятельная работа, производственная практика. В дидактике эти формы трактуются как способы организации и управления познавательной деятельностью для решения определенных задач. В то же время лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа выступают как организационные формы обучения, так как являются способами осуществления взаимодействия студентов и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Процесс обучения сопровождается различными формами контроля.

На протяжении всей истории высшей школы с момента зарождения и до наших дней ведущей организационной формой и методом обучения является лекция.

1. Проблемная лекция

Лекция – главное звено всего цикла обучения, поэтому ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала. Слово лекция имеет в основе латинский корень «lectio» – чтение.

В средневековых университетах лекции предназначались для передачи знаний слушателям, так как книги в то время были редкостью. Лекция тогда представляла собой преимущественно чтение признанных церковью первоисточников с подробнейшими комментариями лектора, причем зачастую они превосходили по объему первоисточник.

В XVIII–XIX вв. лекции в университетах России довольно часто были ни чем иным, как простым «считыванием» с книги или тетради готового текста, причем во многих случаях она служила почти единственным методом преподавания.

В современных условиях, когда перед учебными заведениями поставлены более высокие требования к подготовке специалиста, когда быстрое развитие науки и техники требует принципиально иного подхода к преподаванию, повышаются требования к проведению лекций.

Главное в овладении студентами современной наукой – проникновение в глубины ее основных проблем, в логику и методологию развития, приобретение умений самостоятельно получать знания.

В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:

• при отсутствии учебников по новым формирующимся курсам лекция является основным источником информации;

• новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;

• отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;

• по основным проблемам курса существуют разноречивые концепции, поэтому лекция необходима для их объективного освещения;