• лекция ничем не заменима в тех случаях, где особенно важно эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью оказания влияния на формирование их взглядов.

Эффективное воздействие лекция оказывает лишь тогда, когда она является не простым источником информации, подменяющим чтение учебников и справочной литературы, а методом активного ввода слушателей в глубины основных проблем науки, когда информация сливается с исследованием проблемных вопросов программы.

В процессе подготовки к чтению лекций преподавателям целесообразно предусматривать определенные пропорции в сообщении знаний, подлежащих усвоению, и информации, стимулирующей самостоятельные рассуждения студентов. С этой целью широко практикуются в ходе лекций развернутые установки преподавателя по изучению темы, студентам предлагаются вопросы, небольшие познавательные задачи, сравнительный анализ ими различных точек зрения по одной и той же проблеме и т. д. Все это значительно улучшает процесс усвоения содержания лекции, делает его легким.

Дидактические особенности проблемного обучения современной лекции в вузе наиболее полно представлены в работах К.М. Вергасова, Т.П. Гореловой, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Н.М. Мочаловой и др.

Четкость постановки задачи лекции, ее доступность значительно облегчают восприятие, позволяют глубже проникнуть в суть, осмыслить методологию и историю вопроса. Создав логическую модель лекции и опираясь на внимание студентов, ученыйпедагог использует в зависимости от характера материала приемы (анализ, показ, демонстрацию, описание, сравнение), последовательно раскрывает содержание, отражает теорию и методологию проблемы, устанавливает связь с практикой. Это наиболее ответственная по значению и большая по продолжительности часть лекции, которая насыщена богатством фактов и суждений. Перед лектором стоит задача выделить центральные идеи и четко сформулировать основные результаты, избавиться от вспомогательного и второстепенного материала, сосредоточить внимание слушателей на главном.

Преподаватель должен знать структуру и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения, педагогические приемы, определяющие тактику подхода. Примерами проблемных ситуаций, основу которых составляют противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить:

• проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для студентов фактами, разрушающими теорию;

• понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения;

• многообразие концепций и отсутствие точной теории для объяснения данных фактов;

• практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования;

• противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической целесообразностью;

• противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа.

Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда она позволяет разграничить изученное и неизвестное и наметить пути решения, когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно он не знает.

Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в задачу. Проблемная задача ставит вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?». Серия проблемных вопросов трансформирует задачу в модель поиска решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы ее решения. Итак, проблемный метод предполагает следующий алгоритм: проблемная ситуация – проблемная задача – модель поиска решения – решение.

Правильно сформулировать проблему – значит уже наполовину ее решить. Главное в проблемном обучении – сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений. Именно поэтому проблемные задачи выполняют такие функции:

• являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний;

• обеспечивают успешные условия усвоения;

• представляют собой основное средство контроля для выявления уровня результатов обучения.

2. Лекция – визуализация

Этот вид лекции возник как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен подобрать такие демонстрационные материалы и формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами являются ее носителями. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для демонстрации студентам (слайды, пленки, планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т. д.). Чтение такой лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

• обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

• помочь усвоению новой информации;

• создать и разрешить проблемные ситуации;

• продемонстрировать разные способы визуализации.

В визуализированной лекции важны: определенная логика и ритм подачи материала, его количество, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности такой лекции состоят в разработке визуальных средств и чтении лекции. Не всякий материал подходит для такой лекции, равно как и дисциплина. Однако, элементы такой лекции возможны для любого предмета.

3. Лекция вдвоем

Данная разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы; втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.