Сказанное выше определяет изменения в учебном процессе и предпосылки к новым образовательным стандартам: сдвиг к практико-ориентированному образованию, освоение способов продуктивной деятельности студентов на основе использования современных педагогических и информационных технологий, персонализация образовательных траекторий.

Во-вторых, глобализация образования и науки приводит к смене модели организации научных исследований, развитию междисциплинарных исследований по типу Wiki-сборки в командах сообществ практики, развитие практико-ориентированных исследований по корпоративным заказам вузовской науки.

Очевидно, что оценка результативности научной работы в условиях глобальной конкуренции осуществляется в рамках международных стандартов, учитывающих практичность научных исследований и быструю коммерциализацию результатов.

Новая образовательная политика определяет новые тренды и форматы развития студенческого сообщества. Возникает проблема поиска новой общественной идеологии как регулятора воспитания с учетом потенциала студенческого сообщества. Появляются возможности использовать студенческое сообщество:

• как источник генерации новых общественных смыслов и траекторий развития общества;

• как место проверки инновационных подходов в образовании;

• для апробации механизмов построения индивидуальных образовательных технологий подготовки специалистов нового поколения;

• для апробации формы партнерских отношений в профессиональном сообществе;

• как самообучающую систему [11].

Концепт ведущего университета (Эндро Дельбанко) определяет развитие университета в мировом масштабе через интеграцию науки и образования: производить новую культуру (науку) и распространять ее (образование). Индикаторами ведущего университета в соответствии с его концептом выступают:

• ярко выраженные ведущие конкретные направления как портрет университета;

• участие в национальных проектах;

• влияние на региональное развитие (институт регионального развития).

Образование в рамках концепта ведущего университета позволяет студентам выстраивать индивидуальные траектории, реализовывать междисциплинарность и элитные программы подготовки на всех ступенях образования. Глобализация предполагает подготовку кадров из-за рубежа, осуществление учебного процесса на английском языке. Массовый бакалавриат при наукоемкой магистратуре и аспирантуре дополняет портрет современного университета, который становится университетом инновационной экономики, интегрирующим образование, науку и производство.

Применение представленных выше критериев к настоящему состоянию образовательного процесса позволяет включить определенные направления повышения качества инженерного образования в стратегию как комплексный план системных действий по достижению поставленных целей: участие в реализации национальных и международных проектов; разработка механизмов реализации студентами индивидуальных траекторий образования; проектирование идеологии CDIO на многоуровневое образование: магистратура и аспирантура.

Естественно согласовать стратегию с Программой развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» на 2911–2021 годы.

Часть целевых показателей реализации программы развития ФГАОУ ВО «СФУ» определяет требования к кадровому потенциалу, реализующему ООП:

• повышение публикационной активности ППС;

• повышение процента остепененности ППС;

• понижение среднего возраста ППС;

• эффективность работы аспирантуры;

• создание условий для привлечения и закрепления молодых ученых;

• переподготовка в российских и зарубежных образовательных учреждениях и на предприятиях.

Другие показатели ориентируют на повышение качества набора студентов:

• повышение среднего балла абитуриентов по ЕГЭ;

• заключение договоров о целевом обучении.

Повышение качества образовательного процесса учитывает показатели:

• приоритет новых образовательных технологий (проектное обучение, сетевая форма реализации образовательных программ, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии) при реализации программ для различных категорий обучающихся;

• реализация образовательного процесса на английском языке (курсы, модули или вся программа);

• доля (в процентах) образовательных программ, в которых используется дистанционное образование, к общему количеству образовательных программ больше 25 %.

Повышение эффективности управления определено в контексте разработки и внедрения механизмов общественно-государственного управления; мониторинга управляющих решений и оценки их эффективности; повышения вовлеченности ППС в научно-исследовательскую и творческую деятельность; формирования механизмов оценки качества образовательных услуг; внедрения внешних квалификационных экзаменов и объективных форм оценки учебных результатов достижения стратегических целей.