В 30-50-е годы прошлого века вопрос «как учить?» относился, в основном, к деятельности педагога. Обсуждались принципы и методы обучения, классификация организационных форм.

Период 1960-1970-х годов характеризуется поиском эффективных путей организации обучения на основе идей алгоритмизации и программирования [69]. Главное внимание уделялось управлению учебной деятельностью, формированию мотивов учения, развитию самостоятельности учащегося.

В рамках личностно ориентированной парадигмы образования педагогический процесс направлен на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных в каждом человеке. Исследования в области педагогической технологии расширили ее понимание, это отразилось в различных определениях данного понятия известными педагогами-учеными и привело к тому, что педагогическая технология представляется составной процессуальной частью всей образовательной системы, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения [28].

На наш взгляд, большое разнообразие трактовок связано с различными подходами ученых к этому понятию в связи с целями и задачами проводимых ими исследований. Все данные понятия не противоречат единому смыслу, который отразили в своем определении авторы учебного пособия «Педагогика» В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. (Государственная премия РФ, 2000 г.), сказав, что «педагогическая технология – последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» [57].

Педагогическая технология – это строгое научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.

Зарубежные исследователи выделяют другие аспекты в понятии «педагогическая технология»: коммуникации, системный анализ и применение бихеовиористской теории для оптимизации обучения (С. Гибсон, Б. Скиннер, Т. Сокамото); обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, естественных и управленческих наук (С. Ведемейер, Р. Кауфман, Р. Стакенас, Д. Эли, М. Эраум); область исследований и практики, имеющая связи со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П.Д. Митчелл).

Интересный взгляд представляет М.В. Кларин, отмечая новое назначение педагогической технологии, которое заключается в выявлении принципов и разработке приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки применяемых методов [35, 36].

Достаточно четкое и лаконичное, на наш взгляд, определение предлагает в своем исследовании С.И. Осипова: «Педагогическая технология – это последовательность педагогических действий (цепочка процедур), выстроенная в строгом соответствии с целевыми установками, определяющая и гарантирующая достижения конкретных результатов» [55, с. 41]. Согласимся с мнением автора и именно так будем понимать педагогическую технологию в своем исследовании.

Другими словами, педагогическая технология определяет конкретный способ организации деятельности для получения определенного результата и удовлетворяет требованиям направленности на решение определенной педагогической задачи. В рамках становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе в качестве критериев эффективности применяемой технологии может быть использован уровень выраженности активности студентов, которая проявляется в способности самостоятельно решать проблемы, принимать ответственные решения, вести дискуссию, работать в команде, проявлять инициативу, стремиться к успеху, проявлять гибкость мышления и поведения.

Конкурентоспособный специалист – это тот результат образовательного процесса, который является показателем качества педагогической деятельности вуза. Главным условием достижения такого результата считается, на наш взгляд, максимальная интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма – всегда продукт собственных, причем упорных и длительных, усилий преподавателя и студента. Учение эффективно, когда представляет собой активную, педагогически и психологически насыщенную деятельность личности.

Учитывая, что ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в высших учебных заведениях и что активное обучение – это прежде всего новые формы, методы и средства обучения, обратимся к более подробному анализу. К активным формам, методам и средствам обучения относятся: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, методы математического моделирования с помощью компьютера, проектная деятельность, деловые игры. А также в активное обучение можно включить разнообразные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику, автоматизированные обучающие системы (АОС) и др.

Опыт активного обучения показал [71], что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:

– формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

– воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

– давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах;