Эта – ныне очевидная для нас – мысль стала причиной парадигмального изменения в нашем представлении того, для чего предназначены тесты и какими должны быть критерии их разработки. Тест, в котором все учащиеся правильно справились со всеми заданиями, статистически недостоверен – согласно традиционной трактовке, однако показателен с точки зрения целей обучения – если мы используем критериально-ориентированные тесты. И это фундаментальное изменение подхода к тестированию.

Работа Тайлера в области образовательного оценивания была связана и с его руководством Национальной программой оценки качества подготовки учащихся. Программа была запущена в конце 1960-х годов, когда Тайлер заявил, что нации необходимо контролировать показатели своего образовательного здоровья – так же как это делается в отношении контроля показателей экономического благополучия. Образование не менее важно, чем экономика, и, не имея национальной системы оценивания образовательных достижений, мы как нация не знаем, что из себя представляем.

Естественно, перспективы общенационального тестирования вызывали некоторые опасения. Преподаватели и школьное руководство были обеспокоены: подобное тестирование могло дать федеральному правительству возможность получить контроль над тем, что исторически в США всегда было функцией штатов. Тайлер заверял критиков и противников Национальной программы, что сравнения школьных округов штатов проводиться не будет, – это было бы и невозможно, поскольку ни один учащийся не будет проходить весь набор тестов: тестирование будет проводиться согласно сложной процедуре сортировки на основе случайного выбора, в результате которого учащиеся получат разные комплекты тестов. Обобщив полученные таким образом результаты, можно будет составить относительно полную картину уровня подготовки школьников в разных частях страны (в том числе отдельно по четырем возрастным группам и в зависимости от пола учащегося). Более того, характерная особенность Национальной программы оценки качества подготовки учащихся заключалась в том, чтобы показать не только уровень академических знаний, приобретенных в школе, но и в целом оценить способность граждан школьного возраста решить задачи, с какими они могут столкнуться в повседневной жизни. Другими словами, задача оценки образовательных достижений не сводилась к тому, чтобы контролировать усвоение школьной программы, а значит – федеральное правительство никак не могло использовать этот инструмент в качестве возможного рычага давления на школы.

Тайлер был прагматиком. Его идеи относительно национального образовательного оценивания и планирования образовательных программ преследовали практическую цель. Его всегда отличал холодный рассудок – свойство, характеризовавшее и его манеру письма, и его устные выступления. Он не имел обыкновения выражаться неясно или загадочно.

Как государственный деятель Тайлер, вероятно, лучше всего реализовал себя в роли директора Центра перспективных исследований в области наук о поведении человека. Расположенный на вершине холма недалеко от Стэнфордского университета (но не будучи при этом его подразделением), Центр ежегодно приглашал на годичную стажировку до сорока ученых, преимущественно из США, но также и из других стран. Сюда приезжали, чтобы размышлять, читать, дискутировать, писать, не имея при этом никаких обязательств, навязанных Центром. Здесь работали такие выдающиеся ученые, как Томас Кун, написавший «Структуру научных революций» [150] , Джон Ролз, автор «Теории справедливости» [151] , и многие другие, чьей плодотворной работе так помогло пребывание в Центре. Тайлер был талантливым руководителем и обладал особой способностью к созданию атмосферы, исключающей жесткие требования и рекомендации по работе, которые налагались бы на ученых. Приглашенные ученые, как уже заслуженные, так и молодые, чувствовали себя своими в компании друзей. Подобный подход стал решающим в успехе Центра.

Другим примером искусства управления стала ведущая роль Тайлера, какую он сыграл в учреждении престижной Национальной академии образования США. Он стал первым президентом Академии, и его собственный статус способствовал формированию высокого о ней мнения. В состав Академии входит 100 членов, избираемых по всей территории США, а также несколько представителей других стран.

Оглядываясь на жизнь Тайлера и его вклад в дело образования, мы понимаем: он был специалистом широкого профиля и человеком широкого кругозора, обладавшим природной интуицией и энергией, четкостью мысли и навыками, позволившими ему достичь таких значительных результатов в работе. Он сформировал область образовательного оценивания, ввел в практику разработки образовательных программ элемент планирования, удачнее которого нет и по сей день, руководил Центром перспективных исследований в области наук о поведении человека, возглавлял факультет социальных наук в Чикагском университете и до того – отделение педагогики. Тайлер успешно реализовал Национальную программу оценки качества подготовки учащихся и ездил по миру, чтобы делиться знаниями в сфере образования. Мы не знаем других примеров подобной дальновидности, такого успеха и такой заинтересованности в этой области.

За два года до смерти Тайлера я пригласил его на свои лекции в стэнфордской магистратуре по практике построения учебных планов. Он благожелательно согласился. Тайлер пришел и говорил об образовании – так, как он знал его, как его совершенствовал – и о том, что требует сегодня особенного внимания. Один из студентов спросил во время дискуссии: «Профессор Тайлер, а что бы вы назвали главным своим достижением?» Тайлер задумался. «Мои девяносто два года» – прозвучал ответ. Это был один из немногих случаев, когда мне показалось, что Ральф Тайлер ошибся.

См. также очерки о Дьюи и Торндайке в книге «Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании».

Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago, IL: University of Chicago Press, 1950.

The Challenge of National Assessment. Columbus, OH: Charles E. Merrill Publishing Company, 1968.

Tyler R. W., Wolf R. M. (eds). Crucial Issues in Testing. Berkeley, CA: McCutchan, 1974.

National Assessment: A History and Sociology // Guthrie J. W., Wynne E. (eds). New Models for American Education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1971.

Беррес Фредерик Скиннер родился в 1904 году и вырос в маленьком городке Саскуиханна в Пенсильвании, недалеко от границы со штатом Нью-Йорк. Его отец был юристом, занимавшим пост главного консультанта в крупной угледобывающей компании. Дед по отцовской линии эмигрировал в США из Англии.

Детство Скиннера, если верить первому тому его мемуаров «Подробности моей жизни» (1976), было счастливым. В годы учебы в средней школе учитель английского побудил его к более глубокому изучению литературы, которая стала любимым предметом Скиннера в колледже. Позднее он посвятил своему учителю книгу «Техника преподавания» (1968). Скиннер учился в частном колледже Гамильтона недалеко от Ютики. В те годы он уже проявлял широту интеллектуальных и художественных интересов, демонстрируя наибольшую склонность к литературе. Он начал писать стихи, которые посылал в местные газеты Саскуиханны. В Колледже Гамильтона интересовавшиеся культурой молодые люди имели возможности, о которых можно было только мечтать. Скиннер прошел курс греческого языка и мог читать «Илиаду» в подлиннике, изучил классическую и современную литературу, новаторские произведения и драму. Он был редактором студенческой литературной газеты, написал множество стихов, пробовал музицировать, стал искусным саксофонистом и художником. Некоторые из этих увлечений Скиннер сохранил на всю жизнь. В его доме в Кембридже, штат Массачусетс, были фортепьяно, орган, там собирались друзья на драматические вечера, разыгрывая по ролям литературные произведения.