• с помощью взрослого, а также прислушиваясь к высказываниям сверстников, составлять представление о самом себе;

• к аккуратности, опрятности;

• уважать труд взрослых (при умывании не разбрызгивать воду, по напоминанию взрослого аккуратно вешать на место свою одежду (после прогулки, перед сном);

• по окончании обеда спокойно выходить из-за стола, вытерев рот салфеткой, поблагодарив и задвинув стульчик;

• прибегая к незначительной помощи взрослого, следить за своим внешним видом, пользоваться личными вещами (полотенце, расческа, зубная щетка);

• демонстрировать самостоятельность при самообслуживании;

• тщательно вытирать ноги при входе в помещение, переобуваться;

• по собственной инициативе включаться в трудовые действия взрослых на прогулке;

• охранять природу, заботиться о ней (поливать цветы, кормить животных и птиц и др.).

Под воздействием взрослого в атмосфере любви и ласки у ребенка формируются личностные качества, необходимые для жизни в социуме: чуткость, доброта, отзывчивость, сострадание, желание помогать другим людям, оберегать окружающий мир.

Таким образом, социализация раскрывает механизм становления человека, процесс усвоения малышом жизненного опыта, усвоения моральных норм, приобретения моральных качеств.

Порой ребенок оказывается в незнакомой ситуации, где все для него ново, непривычно: обстановка, люди. При изменении привычной среды он теряется, резко снижается его эмоциональный фон. Малыш испытывает серьезный стресс, если мама не приходит на помощь. А следовательно, утрачивается и важнейшее базовое образование – чувство защищенности.

В качестве пространства адаптации малыша к новым условиям выступает дошкольное учреждение.

Проблема приспособления ребенка к условиям общественного воспитания привлекала внимание ученых разных стран (К. Крош, У. Шмидт, В. Манова-Томова, Е. Полони, Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Е. Шмидт-Кольмер, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Н. Д. Ватутина и др.). Ученые доказали, что поступление ребенка в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.

У всех детей в возрасте 1–3 лет наблюдается ярко выраженное дезадаптационное состояние. Дезадаптация – состояние человека при интеграции в социум, сопровождающееся глубокими нарушениями психофизического здоровья.

Попадая в незнакомую социальную среду, дети переживают тяжелейший стресс, характеризующийся нарастанием дезадаптационного поведения и сопряженный со значительным снижением познавательной активности и ориентировочных реакций.

Социальная адаптация в дошкольной педагогике рассматривается как медико-психолого-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в тесном взаимодействии с мамой, в общении с другими взрослыми и сверстниками, в хорошем медицинском обслуживании и правильной организации воспитательного процесса.

Сложившаяся система воспитания малышей ориентирована в первую очередь на удовлетворение их витальных потребностей и уход за ними. Е. И. Морозова отмечает неудовлетворительные результаты такого подхода к решению задач адаптации: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка».

Начало учебного года – трудная пора для многих детей первых лет жизни, так как это период адаптации к новым условиям дошкольного учреждения. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей, они не выносят перегрузок и заболевают. Родителям тяжело видеть неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу дошкольного учреждения. Дети нервничают, беспомощны. Это затрудняет работу воспитателя, которому нужно успеть сделать все необходимое по режиму, заодно хоть на время успокоить новеньких, уделить внимание остальным малышам.

Период привыкания детей к условиям дошкольного учреждения – неизменно сложная проблема. С ней сразу же столкнулись работники первых яслей, открывшихся еще на заре советской власти. Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но эти меры лишь несколько смягчили остроту проблемы, но не решили ее.

Н. М. Аксарина, один из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращаясь к вопросу адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, неустанно приводила один и тот же пример: садовник, пересаживая молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, любовно ухаживает за ним, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет. То же происходит и с ребенком. Нельзя неожиданно разлучать его с мамой, рушить сложившиеся стереотипы, оставлять это беспомощное существо в незнакомой обстановке без поддержки, окружать незнакомыми людьми, не предоставляя ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью.