Задача второй ступени – выстроить эффективную линию поведения малыша и взрослого.

Доброжелательное отношение к педагогу со стороны мамы поможет малышу легче наладить контакт, быстрее принять нового взрослого. На это должны быть направлены ее усилия. Воспитатель должен выстраивать свои отношения с ребенком таким образом, чтобы малыш принял его на первых порах как хорошо знакомого, интересного человека. Затем усилия взрослых (и мамы, и воспитателя) будут направлены на то, чтобы ребенок доверился воспитателю, мог спокойно оставаться вместе с ним в отсутствие мамы. Это длительный процесс. Он занимает все время адаптационного периода 2-й и 3-й ступеней иерархической лестницы.

Наладив первые положительные взаимоотношения с воспитателем, малыш заметно расслабляется и начинает проявлять интерес к предметам ближайшего окружения, то есть переходит на 3-ю ступень. Еще раньше на детской площадке он познакомился с горкой и качелями, поэтому вначале оборудование на участке детского сада не вызывает у него настороженности или особого интереса. Теперь он начинает с любопытством осматриваться вокруг. Психолого-педагогическая служба рекомендует идти дальше – знакомить малыша с внутренними помещениями дошкольного учреждения. Малышу предоставляется возможность познакомиться с групповым помещением, с расположением и назначением подсобных помещений. Сначала с помощью мамы и воспитателя, а вскоре и самостоятельно он начинает передвигаться в незнакомом пространстве, менять свое местоположение, с интересом заниматься с игровым материалом, не обращая внимания на других малышей.

На 3-й ступени решаются следующие задачи: помочь ребенку с доверием относиться к воспитателю, освоиться в помещении детского сада, постепенно войти в режим группы. Все эти разноплановые задачи должны осуществляться совместными слаженными усилиями мамы и воспитателя, у которых складываются доверительные отношения.

Сверстники малышу пока неинтересны, и это понятно. Игровой и жизненный опыт детей еще очень мал. Никакой новой информации от сверстников малыш получить не может.

Поэтому на иерархической лестнице отношения «ребенок + дети» занимают последнюю – 4-ю ступень. Формирование правильных взаимоотношений между сверстниками – одна из заключительных задач воспитательного процесса в период адаптации.

Психолого-педагогическая служба обеспечивает взаимосвязь всех взрослых, воспитывающих ребенка, помогает совместно решать насущные задачи каждой ступени, обучает их приемам психолого-педагогической поддержки детей.

Старший воспитатель и психолог должны усилить работу с персоналом по проблеме адаптации детей к дошкольному учреждению. Следует систематически освещать различные подходы к раскрытию таких тем, как: «Ведущая роль взрослого в развитии ребенка» (Г. М. Лямина), «Этапы развития общения взрослого с ребенком» (С. Ю. Мещерякова, Л. Н. Галигузова, Н. Н. Авдеева), «Диагностическая методика адаптационного профиля» (Е. И. Морозова) и др.

Если в дошкольном учреждении ведется документация по адаптации детей, то заниматься этим вопросом должна психолого-педагогическая служба, а не воспитатель группы.

Не владея информацией об иерархии потребностной структуры малышей, работники дошкольных образовательных учреждений невольно совершают грубейшие ошибки.

1-я ошибка. Известно, какие последствия имеет разлука малыша с матерью. Однако на практике педагоги не всегда учитывают это обстоятельство, вследствие чего ребенок испытывает глубокое потрясение.

2-я ошибка. Воспитателям хорошо известна ведущая роль взрослого в развитии ребенка, но в период адаптации они вынуждены оставлять малыша без систематической помощи и поддержки. Оказавшись в новой обстановке среди чужих взрослых, малышу приходится мобилизовать собственные силы, пытаясь наладить хоть какой-то контакт с воспитателем (просится на руки, ходит, держась за подол платья педагога, и др.). Чуть успокоив отчаявшегося ребенка, взрослый вынужден переключиться на других детей, предлагая малышу: «Смотри, сколько у нас интересных игрушек! Твои любимые машинки тоже есть», – тем самым переводя малыша с первой ступени сразу на третью, разрушая иерархическую лестницу. Еще хуже обстоят дела, когда ребенка сразу переводят на четвертую ступень: «Смотри, сколько у нас детишек. И никто не плачет! Пойди поиграй с ними!» Каждый практический работник хорошо знает: новенький даже не двинется в сторону сверстников. Более того, ребенок не в состоянии выполнить предложенное. У него нет для этого ни сил, ни желания. Своими неквалифицированными воздействиями воспитатель невольно затягивает период адаптации детей.

3-я ошибка. Период адаптации начинается тогда, когда в детском саду работают еще не все группы. В этом случае вновь пришедших детей объединяют в одном помещении, и только после завершения адаптации их отправляют в основную возрастную группу. Взрослые не догадываются, какой непоправимый ущерб они наносят малышу своими действиями, заставляя его повторно пройти испытания адаптацией, напрочь забывая главную задачу дошкольного учреждения – заботиться о сохранении здоровья ребенка, его нервной системы.

4-я ошибка. Неправильно выстроенная линия поведения взрослых приводит к тому, что ребенок отчаянно плачет в течение всего времени пребывания в группе, расшатывая свою нервную систему, подрывая здоровье. К тому же дети эмоционально заражаемы, и очень часто, увидев плачущего, многие без причины начинают плакать хором. Неспокойный эмоциональный фон утомляет остальных малышей, в группе создается нервозность. В таких условиях трудно и детям, и взрослым.

Взрослые выбиваются из плотного рабочего графика, работают напряженно, без улыбки. Движения их порывисты, речь скупа на эмоции. Дети чутко улавливают настроение взрослых, заражаются им и не находят успокоения в таком примитивном общении.