На помощь врачам пришли педагоги. Они включились в решение данной проблемы, составили комплексы развлекающих мероприятий, рекомендаций по индивидуальному подходу к новеньким на основе тщательно разработанных анкет, опросников для беседы с мамой (Как ласково называют малыша дома? Каким игрушкам он отдает предпочтение? Может ли он самостоятельно занять себя? Как и что ест малыш? Как и где спит? и т. д.). Воспитателю предлагалось посетить семью будущего подопечного с целью ознакомления с особенностями его развития и воспитания. Но родители не понимали, чего от них хотят, отделывались малозначащими фразами: «Проблем с воспитанием ребенка у нас нет», «Оля умеет все, но ленится делать сама», «Дочка выполняет поручения, если они ей нравятся», «Умеет раздеваться и одеваться, но балуется» и т. п. Воспитатели, посещая незнакомую семью, в большинстве случаев чувствовали себя скованно, не видя конструктивных результатов данного мероприятия. Попытки найти точки соприкосновения семьи и дошкольного учреждения, разработать общие подходы к малышу оказались малоэффективными. Дети по рекомендации педагогов приходили в группу с любимыми игрушками, ходили за ручку с приглянувшимся взрослым, но продолжали все так же страдать, переступив порог дошкольного учреждения.

Следует отметить, что родители осознают значимость проблемы подготовки ребенка к школе, но игнорируют немаловажную проблему подготовки малыша к дошкольному учреждению. Они не информированы в плане решения данной проблемы и даже не предполагают, чем можно помочь ребенку в период адаптации. Родители фактически отстранены от участи в этом процессе, полностью полагаясь на специалистов дошкольного учреждения. Отсутствуют и организационные формы взаимодействия родителей и служб дошкольного учреждения, что смогло бы обеспечить малышу действенную помощь и поддержку в этот трудный для него период.

Разные подходы к проблеме адаптации периодически продолжают появляться на страницах педагогических журналов. Своими результатами делятся практические работники, о научных достижениях в этой области рассказывают ученые. Полученные данные позволяют сделать вывод: характер и длительность адаптационного периода зависят от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин, например, от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие малыши тяжело и болезненно переносят разлуку с мамой, длительно привыкают к новой обстановке, чаще болеют.

Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша. Ребенок из большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тетушки и дядюшки, братья и сестры, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно знающий, чего от кого можно ожидать, и в группе сравнительно легко идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Легко и быстро адаптируются и те дети, которых родители часто оставляют на попечение соседки, отвозят на недельку погостить к бабушке или берут с собой в шумную компанию друзей. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Жизненный опыт их богат и разнообразен. Эти дети, войдя в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям понимают, что здесь делать можно, а что нельзя. Им импонирует обилие разных помещений и радует разнообразие игрушек.

Резко отличается поведение детей, родители которых ведут замкнутый образ жизни. Их круг общения ограничен. Папа целыми днями работает, и мама все время находится с малышом одна. У ребенка обостряется привязанность к матери: оставшись без нее даже на короткий срок, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым, может вызвать у ребенка невроз.

Многое зависит от возраста ребенка. Малыш первого полугодия жизни еще не в состоянии отличать близких взрослых от незнакомых людей. Он спокойно принимает помощь любого взрослого, который вовремя кормит и укладывает его спать, обнимает, поет, носит на руках. Поэтому дети младше 6–7 месяцев, поступая в ясельную группу, не испытывают трудностей адаптационного периода, если часы кормления и сна не нарушаются. Однако даже этим малышам нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке, незнакомым рукам и даже к тембру голоса воспитателя. С целью выработки единых подходов к ребенку в беседах с родителями воспитатели уточняют, чем малыша кормят дома, каковы характер и длительность отрезков дневного сна, в каких условиях он протекает; выясняют особенности воздействия на ребенка в часы бодрствования, при кормлении и укладывании.

Относительно спокойно период привыкания к дошкольному учреждению протекает у детей в возрасте 3,5–4 лет. В этот период ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают складываться избирательные отношения со сверстниками, появляются друзья, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт.

Дети в возрасте 6 (7) месяцев – 3 (3,5) лет крайне тяжело переносят адаптационный период.

К услугам дошкольных учреждений родители в основном обращаются, когда малышу исполняется 1 год 6 месяцев – 2 года. В этом возрасте ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращенную к нему речь, может рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в критическом для него положении.

При поступлении в детский сад детей по характеру поведения условно можно разделить на три группы.

В первую группу входит большинство детей. Они резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери, с яростью разбрасывая предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, исчерпав силы, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уронив голову на стол, чтобы, передохнув, через 3–4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают к новой обстановке в течение 20–30 дней.