Произведения фольклора и художественной литературы являются одним из важных источников формирования детских представлений о мужских и женских социальных ролях, о качествах мужественности и женственности, так как отражают существующие в обществе гендерные стереотипы.

В полоролевом воспитании, возможно использование художественных произведений разных жанров и тематики: произведения фольклора(сказки, пословицы, поговорки, поэзия пестования); произведения, отражающие традиционные мужские и женские виды деятельности (профессии, спорт); произведения о детях, проявлении мальчиками и девочками качеств мужественности, женственности; произведения о семье, знакомящие дошкольников с семейными ролями и семейными ценностями.

Важное значение в полоролевом воспитании принадлежит разным видам игр. Незаменимая школа полоролевой социализации – сюжетно-ролевые игры. Дети, выполняя в игре роли, идентифицируют себя с мужскими или женскими образами, подражают модели их поведения. В руководстве игровой деятельностью используются разнообразные приемы: беседа о характере героя; рассматривание картин; обсуждение ролевого поведения детей; полоориентированное обращение воспитателя к ребенку; опора на традиционную гендерную символику в общении с детьми.

Участие в играх-драматизациях позволяет детям следовать заданной в образе героя полоролевой модели поведения, воздействует на эмоциональную сферу ребенка – дошкольника.

С помощью дидактических игр решаются задачи формирования представлений детей об особенностях внешнего вида мужчин и женщин (одежда, прически, атрибуты), половозрастных особенностях, специфических видах деятельности (спорт, труд, отдых). Дидактические игры предполагают равное взаимодействие детей разного пола, что ориентирует детей на проявление гендерной толерантности, проявление культуры межполовых отношений. В полоролевом воспитании, возможно, использовать различные виды дидактических игр: дидактические игры с куклой; настольно-печатные; словесные дидактические игры.

В полоролевом воспитании дошкольников используются и другие виды игр: народные подвижные игры, имеющие дифференциацию по половому признаку; имитационные игры; игры – состязания.

Одним из методов, обеспечивающим реализацию сформированных представлений о качествах мужественности, женственности, упражнение в типичном для пола поведении, является разрешение проблемных ситуаций.

Гендерный подход в организации разных видов деятельности проявляется в создании среды, отборе содержания деятельности, выборе методов и приемов руководства.

Гендерный подход в организации трудовой деятельности дошкольников (Л. А. Арутюнова, Н. К. Ледовских, И. В. Тельнюк) проявляется в:

• создании условий для организации труда, традиционно относимого к «мужскому» и «женскому», отвечающего интересам детей разного пола (труд с деревом – для мальчиков, шитье, вышивание – для девочек), формирование трудовых навыков и умений в данных видах труда;

• организации совместного труда мальчиков и девочек по принципу взаимодополнения. Детей нужно научить распределять обязанности по принципу «что кому больше подходит». Мальчики как физически более сильные и выносливые выполняют более тяжелую работу, девочки выполняют действия, требующие большей аккуратности, тщательности, проявления эстетического вкуса.

Гендерный подход в организации физкультурной деятельности реализуется в нескольких направлениях:

• подбор упражнений (планируются упражнения, вызывающие интерес у детей данного пола, для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами);

• нормирование физической нагрузки (зависит не только от гендерных, но и от индивидуальных особенностей детей: состояние здоровья, физическая подготовленность, тип конституции);

• методика обучения сложным движениям. В связи с существованием движений, овладение которыми обусловлено полом детей (девочкам трудно овладеть метанием, мальчикам – прыжками через скакалку), в обучении данным движениям детей разного пола целесообразно использовать различные технологии (разное число повторений, разные подготовительные упражнения, и др.);

• требования к качеству выполнения заданий и оценка двигательной деятельности.

Опираясь на данные о различиях деятельности мозга мальчиков и девочек, гендерные особенности познавательных психических процессов, В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман предлагают некоторые рекомендации в осуществлении дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в руководстве учебно-познавательной деятельностью.

Для мальчиков важно включать в формулировку задания момент поиска, требующий проявления сообразительности, мальчикам не следует рассказывать заранее, что и как делать, нужно стремиться к тому, чтобы мальчик сам открыл принцип решения задачи.

С девочками, если им трудно выполнять задание, следует разобрать принцип выполнения задания заранее, до начала работы. Вместе с тем девочек постепенно надо учить действовать самостоятельно, а не только по известным схемам.

Рекомендуется также проведение тематических заданий по подгруппам с учетом интересов детей разного пола, выполнение мальчиками и девочками заданий разными способами, различное количество повторений. В литературе также отмечается необходимость уделять большее внимание использованию зрительных стимулов в работе с мальчиками и слуховых стимулов в работе с девочками.