• По научной концепции усвоения опыта выделяются: бихевиористские, интериоризаторские, развивающие и др.

• По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам); операционные (формирование способов умственных действий; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений) технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы).

• По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

• По типу организации и управления познавательной деятельностью:

1) классическое лекционное обучение;

2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;

3) система «консультант»;

4) обучение с помощью учебной книги;

5) система «малых групп»;

6) компьютерное обучение;

7) система «репетитор»;

8) «программное обучение».

• По отношению к ребенку со стороны взрослых:

• авторитарные технологии (ребенок – «объект», «винтик»);

• дидактоцентрические технологии (субъектно-объектные отношения педагога и ученика);

• личностно-ориентированные технологии (личность ребенка – в центре всей школьной образовательной системы);

• гуманно-личностные технологии (поддержка, помощь личности ребенка);

• технологии сотрудничества (субъект-субъектные отношения педагога и ребенка);

• технологии свободного воспитания (предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности);

• эзотерические технологии (о подсознательном знании).

• По способу, методу, средству обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, игровые, творческие и др.

• По категории обучающихся являются:

• массовые (традиционные) школьные технологии, рассчитанные на усредненного ученика;

• технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

• технологии компенсирующего уровня (педагогической коррекции и др.);

• различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

• технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

• И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система:

• Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили и др.).

• Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение и др.).

• Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (программированное обучение, компьютерные технологии и др.).

• Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материла (система «Экология и диалектика Л. В. Тарасова и др.).

• Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка (обучение по Л. Н. Толстому, технология М. Монтессори).

• Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера и др.);

• Комплексные политехнологии («Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова и др.).

Литература:

1. Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает? / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. – М., 1995.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.