3. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л. А. Парамонова. – М., 2002.

4. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2004. – 336 с.

5. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение / А. Н. Поддьяков. – М., 2000.

6. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М., 1989.

Контрольные вопросы и задания.

1. Соотнести 2–3 современные педагогические технологии, применяемые в дошкольном и начальном школьном образовании, с основаниями классификации Селевко Г. К. [6].

Тема 2.1. Современные подходы к использованию современных развивающих технологий

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки ребенка к школьному обучению свидетельствует о выделении различными авторами следующих условий, учет которых в дошкольном образовании позволит наиболее эффективно подготовить ребенка к школьному обучению, а в начальном образовании обеспечит успешную адаптацию ребенка к школьному обучению:

• создание материально-технического обеспечения образовательного пространства (Ш. А. Амонашвили [8], В. А. Петровский и др.);

• подбор методов и приемов в обучении, соответствующих возрастным особенностям, использования игры в обучении (Ш. А. Амонашвили [8], Н. В. Бабкина, М. Г. Копытина и др.);

• сформированность предпосылок учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, Р. С. Немов и др.);

• учет индивидуально-личностных особенностей детей, уровня их социально-личностного развития (Ш. А. Амонашвили [8], Р. С. Немов и др.);

• учет того общего, что объединяет эти две ступени развития (социальной ситуации, психологических особенностей и закономерностей развития детей, организации личностно-ориентированного общения педагогов с детьми) (С. А. Лебедева [7]; В. Т. Кудрявцев [5] и др.);

• обновление содержания образования на основе разработки и внедрения преемственных программ (Н. Ф. Виноградова и др.);

• правильная организации переходной формы деятельности – учебно-игровой (С. А. Лебедева [7], Н. Ф. Виноградова [1] и др.);

• целенаправленная развивающая деятельность по развитию всех компонентов готовности к школьному обучению (В. Т. Кудрявцев, С. А. Лебедева и др.).

Принимая во внимание выше перечисленные подходы к условиям готовности ребенка к школьному обучению, на наш взгляд, в основе использования развивающих технологий образования в процессе подготовки ребенка к школьному обучению лежит осмысление положений понятийно-деятельностного подхода [10]. Обозначим основные из них.

1. Субъектная позиция ребенка в деятельности, требующая внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей.

2. Учет эмоционального отношения ребенка к изучаемому материалу, создающего в мышлении ребенка своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес.

3. Способы активизации познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников базируются на развитии ориентировочной основы действия, учитывают единство образа, слова, действия в различных видах деятельности с опорой на творчество ребенка.

Особое значение имеет исследовательская, экспериментальная деятельность. Здесь ребенок самостоятельно сравнивает, анализирует, обобщает имеющиеся условия, происходящие изменения, подходит к пониманию существенных свойств предметов (явлений), выявляет причинно-следственные связи и отношения. Необходимо подчеркнуть специфику детского экспериментирования, выделенную Н. Н. Поддьяковым [9].

Детское экспериментирование – особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.

Примеры системы опытно-экспериментальной работы по развитию естественнонаучных понятий для дошкольников и младших школьников разработаны Н. А. Степановой и представлены в учебно-методическом пособии «Развитие естественнонаучных понятий старших дошкольников и младших школьников» [11] и в приложении № 5 учебно-методического комплекса.

Следует также подчеркнуть особую роль игры как средства реализации преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников (в частности, дидактических и развивающих игр). В большей степени это касается начальной школы, где зачастую преобладают вербальные средства обучения.

Игра – занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования.

Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.