Развивающие игры – это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта.

Необходимо отметить, что существует переходный тип деятельности – учебно-игровая и от ее полноценного развития будет зависеть качество познавательной деятельности в дальнейшем.

Учебно-игровая деятельность – это переходная форма деятельности, осуществляемая под непосредственным руководством взрослого (учителя) и имеющая следующую структуру: мотивы, задачи, способы действия, продукт.

Литература:

1. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы в реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – № 1. – С. 7–13.

2. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

3. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец. – Т. 1.

4. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995. – 347 с.

5. Кудрявцев, В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 59–68.

6. Кучма, В. Р. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период / В. Р. Кучма, Н. Р. Леонтьева // Начальная школа: приложение к газете «Первое сентября». – 2001. – № 34. – Сентябрь. – С. 2.

7. Лебедева, С. А. О преемственности дошкольного и начального образования / С. А. Лебедева // Начальная школа. – 1996. – № 3. – С. 20.

8. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогика, 1990. – 560 с.

9. Поддьяков, А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 14–20.

10. Ращикулина, Е. Н. Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников / Е. Н. Ращикулина // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 3. – С. 128–131.

11. Ращикулина, Е. Н. Развитие естественнонаучных понятий старших дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 36 с.

12. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.

Контрольные вопросы и задания.

1. Написать реферат по одной из современных развивающих технологий, наиболее активно используемых в практике дошкольного и начального школьного образования.

Тема 2.2. Программированное упражнение как средство развития готовности ребенка к школьному обучению

Любое программированное упражнение, в первую очередь, ценится тем, что в нем заложена программа спланированного логического хода мысли обучаемого (дошкольника и младшего школьника) с учетом четырех этапов диалектического познания: основание – ядро – следствие – общее критическое обоснование [2, с. 127]. Наряду с развитием логико-дискурсивной стороны мышления, роль программированного упражнения в развитии интуитивно-образной стороны мышления несомненна.

Так, для развития привычки доверять своей интуиции, для эффективного включения в работу более прочной эмоционально-подсознательной памяти необходимо предлагать первое выполнение программированного упражнения производить быстро, не задумываясь, ориентируясь на свое подсознательное чутье, на интуицию. Например, в ходе диагностического изучения уровня развития понятия с целью выстраивания педагогом системы работы по развитию понятий.

Программированное упражнение реализует различные функции.

Функции программированного обучения (по М. Н. Тушеву):

1. Направляющая функция организует мышление, ведет его к поиску научной истины, раскрытия всей полноты вопроса..

2. Стимулирующая функция побуждает мысль к действию, активизирует ее.

3. Информационная функция несет новые сведения, дает дополнительную информацию о ранее изученных вопросах.

В процессе построения программированных упражнений по развитию профессиональной компетентности педагогов в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования, мы существенным образом опирались на логику построения соответствующих упражнений, разработанных Г. Г. Гранатовым [1]: «Развитие идеи сохранения», «Развитие идеи дополнительности». Мыслительная деятельность разворачивается с учетом диалектических этапов познание: основание – ядро – следствие – общее критическое истолкование. Вопросы упражнения реализуют различные педагогические функции: познавательную; воспитывающую; развивающую; контролирующую; корректирующую. Кроме того, в постановке вопросов автор учитывает свойства понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность.

С учетом вышеперечисленных идей, а также опыта собственного научного исследования Е. Н. Ращикулиной разработан алгоритм для студентов по составлению программированных упражнений для дошкольников и младших школьников, представленный в приложении 1. Примеры разработанных программированных упражнений по развитию естественнонаучных, историко-краеведческих, нравственных понятий для дошкольников и младших школьников разработаны Н. А. Степановой, Е. Н. Кондрашовой, Г. В. Тугулевой представлены в приложениях №№ 2–4.