Важнейшая особенность эксперимента состоит в наличии возможности управлять ходом изучения явления. В процессе экспериментирования ребенок выступает субъектом деятельности, осваивает ориентировочную основу поисковой деятельности, приобретая соответствующие умения. Житейские понятия уточняются, систематизируются, ребенок начинает подходить к пониманию явления с научных позиций.

Экспериментальная деятельность активно включает в работу эмоциональную сферу личности дошкольников и младших школьников, обеспечивающую внутренний психологический механизм связи мышления с чувственно-предметной деятельностью, механизм смыслообразования.

Все это позволяет придерживаться определенной логики в организации экспериментальной работы с дошкольниками и младшими школьниками. Познавательной активности детей будут способствовать проблемные ситуации, проблемные вопросы, представленные в ходе реализации опытов. В процессе решения проблемной ситуации педагог помогает ребенку использовать известные способы действия, перенеся их в незнакомые условия. Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа; в этом случае ребенок может идти путем опытных проб. Искусство педагога заключается в умении правильно оценить как верные, так и неверные ответы, направляя поисковую деятельность детей.

Особое внимание при решении проблемных задач педагог уделяет неправильным ответам. Анализируя вместе с детьми путь решения и вывод, который был сделан, взрослый помогает им понять ошибочность решения и подводит к поиску нового способа. Прежде всего, должна поощряться познавательная активность ребенка; очень важен эмоциональный настрой, поддерживающий интерес к заданию. Доброжелательная оценка педагога, тактичный анализ причин, приведших к ошибке, совместная заинтересованная деятельность, позволяет детям правильно реагировать на неудачу, не бояться высказывать свое мнение. Атмосфера эмоционального творческого подъема создает ощущение радости познания.

Следует особенно подчеркнуть, что содержание и последовательность организации опытно-экспериментальной работы будут зависеть от уровня развития познавательных способностей детей, их предшествующего опыта, имеющейся у них понятийной базы, и т. д.

Литература:

1. Виноградова, Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: беседы с будущим учителем: учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Виноградова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.

2. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 195 с.

3. Гальперштейн, Л. Забавная физика: научно-популярная книга / Л. Гальперштейн. – М.: Детская литература, 1993. – 255 с.

4. Голубева, Е. Занимательное естествознание / Е. Голубева. – СПб.: Тригон, 1997.

5. Горшкова, Г. Н. Развитие интереса и самостоятельное добывание знаний в процессе преподавания естествознания по системе Л. В. Занкова / Г. Н. Горшкова // Начальная школа. – 1999. – № 12. – С. 65–68.

6. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб.: Союз, 1997. – 286 с.

7. Поддьяков, А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 14–20.

8. Поддьяков, Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С. 105–117.

9. Ращикулина, Е. Н. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – 2-е изд., доп. и испр. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 114 с.

10. Ращикулина, Е. Н. Развитие естественно-научных понятий у старших дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004.

Контрольные вопросы и задания.

1. Что является движущей силой детского экспериментирования?

2. Можно ли считать детское экспериментирование основой творчества?

3. В чем заключается развивающий потенциал экспериментальной деятельности детей 6-10 лет?

4. Какие требования к подбору оборудования необходимо учитывать в процессе организации экспериментальной деятельности детей?

5. Каковы этапы организации экспериментальной деятельности детей?

6. Какие преемственные линии Вы можете выделить в организации экспериментальной деятельности дошкольников и младших школьников?

7. С помощью каких методов и средств учесть специфику детского мышления в ходе данной деятельности?

8. Для чего необходимы программированные упражнения в процессе организации экспериментальной деятельности детей?