• виртуальные объекты инструментального характера, формирующие навыки и умения проектирования предметного мира, абстрактных образов и понятий, явлений, не воспроизводимых в реальности;

• виртуальные объекты в пространстве Интернет, преобразующие разного вида абстрактные данные;

• виртуальные объекты, осуществляющие общение в сети Интернет (виртуальные партнеры, сообщества).

Все типы виртуального объекта используются в педагогическом процессе, цели которого реализуются в его составляющих: обучение, воспитание, образование, развитие. На сегодняшний день виртуальная педагогика может рассматриваться как подход в сфере образовательно-воспитательной деятельности, востребованный процессами расширения и разнообразия реальностей, в которых эта деятельность осуществляется. Поскольку этот подход основан на виртуальном объекте, то в самом общем виде виртуальная педагогика может быть определена как целенаправленная технология педагогического процесса, ориентированная на использование виртуального объекта в качестве источника учебной информации и всего историко – культурного опыта. Особенностью данной технологии является то, что она трансформирует субъектно-субъектные отношения внутри педагогического процесса. Трансформация предполагает не только изменение статусных и функциональных ролей субъектов, но охватывает психологию личности. Личность оказывается в психологической виртуальной реальности, которая рассматривается как отражение в самообразе характера актуализации образа. Самообраз отражает в психике её же текущие состояния. То есть в нем не представлено все содержание психики, а только выполняемый акт деятельности. Отношения характера протекания психических процессов в самообразе есть виртуальные переживания, образующие психическую форму виртуальной реальности. В виртуальной реальности образы внутреннего мира не отличаются от образов внешнего мира, что создает предпосылки для глубоких преобразований психической деятельности, описанных в литературе и подтверждаемых данными проводимых нами исследований в этой области (построение субъектного образа компьютера, установление с ним субъектных отношений, персонификация, деперсонализация, анимизация, экзуция, редукция, социальный дисбаланс). По мнению Л. П. Гримака, особенностью виртуальной реальности является то, что в ней реально работают обратные связи от нереальных, существующих лишь в математическом пространстве компьютера мнимых объектов. В результате здоровое бодрствующее сознание, погружаясь в ситуацию, порождаемую виртуальной реальностью,, вынужденно вводится в состояние тотального галлюцинаторного процесса. Здесь уместно привести (в сокращении) изложенное Емелиным положение субъекта в виртуализованном информационными технологиями пространстве. Смерть субъекта, которую провозгласили постструктуралисты, находит безусловное подтверждение в процессе виртуализации информационных технологий. Субъект в электронную эру уже не может быть описан в парадигме классической философии, и для описания субъективной позиции в контексте киберландшафта современного состояния предлагаются новые термины, например, «техносостояние рассудка» или, терминальная (конечная) тождественность. Терминальная тождественность – это безошибочно вздвоенное сочленение, в котором мы находим и конец субъекта, и новую субъективность, сконструированную за пультом компьютера или телевизионным экраном. Так, начав с довольно узкой области применения ВР-технологий, мы приходим к фундаментальным философским проблемам, связанным с деконструкцией субъекта в культуре постмодерна. И дело даже не в том, что сбываются прогнозы Маклюэна, выдвинутые еще в 60 – 70-х годах, о расширении и продолжении нервной системы человека электронными медиа. И не в том, что в результате такого расширения происходит слияние человека с машиной и образование компьютерно – порожденного субъекта, гибрида человеческого и технологического, создания, имя которому киборг. Главное то, что налицо факт слияния субъекта и симулякра, то есть субъект обращается в собственный симулякр, и физически, телесно оставаясь в действительном мире, он ментально переходит в мир виртуальный, пространство симулякров, где наделяется новым телом, не имеющем ничего общего с телесностью… Новейшие программные и сетевые технологические разработки уже сейчас позволяют сделать пребывание в виртуальной реальности настолько доступным и притягательным, что реальный мир с его несовершенством, исканиями и тревогами начинает сдавать свои позиции симулятивному фантасмагорическому миру, где место социальности занимает симуляция. Данный контекст созвучен с оценками виртуализации образовательной среды других исследователей. Его главное значение в изменении статуса субъектов педагогического процесса как на функциональном, так и на психологическом уровне. Виртуализация информационными технологиями системы отношений субъектов педагогического процесса актуализирует исследование понятия виртуальная педагогика.

Уточним наиболее активные компоненты учебной деятельности. К ним могут быть отнесены: мотивы, цели, установки, эмоции, потребности, познавательные процессы, умственные операции, интеллектуальные акты, обобщение, интериоризация. Каждый компонент учебной деятельности преобразуется в условиях виртуальной обучающей среды актуально и потенциально, приобретая позитивный либо негативный характер в зависимости от управляемости ею. Наиболее перспективным является сопоставление результатов учебной деятельности с её целями, исследование изменений мотивации обучения, которые носят амбивалентный (двойственный) характер. С одной стороны, мотивационно – смысловые образования характеризуются повышением доверия к источнику знания, развитием познавательной потребности, с другой стороны, осознаются негативные стороны использования компьютера.

Осуществление концептуализации понятия виртуальная педагогика в категориях философского знания, таких как цель, смысл, социальность, социальное пространство, социальная перспектива и др., получивших развернутую характеристику в литературе, невозможно без учета психологического знания. Представим краткий обзор психологических исследований последствий применения компьютерных технологий в образовании. Психологические проблемы виртуального обучения частично обусловлены его дидактическими свойствами, а также свойствами эмоционально-когнитивных процессов изменяться под влиянием средств учебной деятельности. К психологическим сторонам проблемы обучения посредством виртуальных изображений могут быть отнесены: преобразование психической деятельности; психические состояния; последствия эффекта присутствия; изменения в формировании и репрезентации сенсорного опыта; ухудшение социальной интеграции; нарушение экологической модели зрительного восприятия и другие.

По нашим данным наибольшие затруднения студентов связаны с изменениями мотивов и целей обучения под влиянием виртуальных технологий. Познавательные мотивы иногда полностью меняются на мотивы игровой деятельности. Развиваются целевые новообразования и не связанные с усвоением учебной информации (регулирование и контроль результатов работы компьютера как цель деятельности). В этой связи можно предполагать, что в цели образования включается знание о недостатках компьютеризованного обучения и его негативных последствиях. Этот психологический балласт оказывает деструктивное влияние на мотивационно-целевые познавательные стереотипы. Все эти явления требуют глубоких исследований детерминант, регулирующих соотношение позитивных и негативных последствий виртуализации среды обучения. Сами же детерминанты составляют предпосылки для организации процесса управления виртуальной средой в целях повышения продуктивности учебно- познавательной деятельности. Психологические исследования влияния компьютеризованного обучения на личность выявляют такие феномены, как компьютерная тревожность, экзистенциальный кризис, сопровождающийся когнитивными и эмоциональными нарушениями, изменениями самосознания. Исследования общения посредством Интернета выявляют такую его специфику, как анонимность, возможности проигрывания разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью, появление множества самопрезентаций у одного субъекта – виртуальный аналог множественной личности. К числу негативных последствий относят аутизацию, уход от реальности, синдром компьютерной зависимости, выражающийся в навязчивых размышлениях о том, что происходит в пространстве Интернета. Негативное влияние виртуального обучения связывается с нарушениями межличностного общения, поскольку компьютер может только в определенной мере моделировать межличностную коммуникацию преподавателя и обучающегося, в которой отсутствуют такие компоненты педагогического общения, как эмпатия, суггестия, аффективно-эмоциональный комплекс, включающий восхищение, порицание, радость, благодарность и др.

Особый интерес относительно виртуальной педагогики вызывают выделенные в психологии свойства виртуального события: непривыкаемость, спонтанность, фрагментарность, объективность, изменённость статуса телесности, статуса сознания, статуса личности и воли. Непривыкаемость соотносится с постоянным переживанием виртуального события как необычного и непривычного, что может стимулировать познавательный интерес обучаемого. Спонтанность говорит об отсутствии временной границы довиртуального, виртуального и послевиртуального режима, об отсутствии со стороны сознания контроля над возникновением виртуала. Это свойство стирает границы реального процесса получения учебной информации. Главная особенность фрагментарности виртуального события состоит в том, что оно порождается не всей деятельностью, а её фрагментом (текущей деятельностью). При этом переживается всем человеческим существом. В обучении этот феномен связан с поглощенностью в виртуал и нарушением психической саморегуляции относительно всей деятельности, полным переходом на свои самоощущения. Объективность выражается в том, что виртуальная реальность воспринимается и переживается как реальность, как активное начало, исходящее от самого субъекта. Оставаясь физически и телесно в реальной обстановке, студент ментально находится в виртуальном мире, что и является центром проблемной области влияния новых технологий на личность. Измененность статуса телесности обусловлена переходом личности в другую реальность, что фактически означает обретение другой телесности. При этом новая реальность может переживаться как приятная (гратуал) и неприятная (ингратуал). В виртуале меняется характер функционирования сознания. В гратуале у человека наблюдается ясность сознания, актуализация способностей прогнозирования. В ингратуале сознание сужается, рассеивается внимание, утрачивается активность мышления. Статус личности меняется в виртуале также разновекторно: от чувства всемогущества, расширения возможностей (в гратуале) до подавленности, бессилия, тревожности (в ингратуале). В виртуале меняется также статус воли в деятельности. В гратуале деятельность осуществляется самопроизвольно, без волевых усилий. Личностью овладевает некая самодействующая сила. В ингратуале требуются большие волевые усилия, напряжение, преодоление себя для осуществления деятельности. Это психологическое описание феномена.

Философского же описания того, что является виртуальной педагогикой, на сегодняшний день нет. Подразумевается, что это все аспекты образовательной практики, опосредствованной компьютерными технологиями. Действительно, чтобы не обозначать глобальный разрыв между традиционной педагогикой и виртуальной, следует считать, что последняя представляет собой все то же самое, только с использованием высокой техники. Однако такое представление слишком упрощенно. Говоря о виртуальной реальности в педагогике (виртуальная педагогика), мы соотносим данную категорию с целями, мотивами, содержанием, средствами, методами, формами и приемами передачи историко-культурного опыта новым поколениям; с новым (необычным, своеобразным) статусом субъектов педагогического процесса. Дидактические проблемы создания виртуальной обучающей среды существуют в таких направлениях: реализация дидактических принципов; поддержание высокого качества обучения; виртуализация всего объема передаваемой существенной информации; вербализация изобразительного продукта и его интерпретация; преобразование информации в понятия, её обобщение и оценка; использование практических навыков; утрата большого объема знаний по сравнению с тем, который предоставляет виртуальная среда. Последовательное рассмотрение дидактических проблем виртуализации образования, в частности, принципов дидактики, не может состояться без определения понятия виртуальная педагогика.

Концептуализация статуса виртуальной реальности в таких сферах, как экономика, психология, средства массовой информации, произошла (не окончательно). А концептуализация понятия виртуальная педагогика пока не состоялась. Авторы выделяют здесь несколько причин:

Нам представляется актуальным рассмотрение виртуальной педагогики в нескольких аспектах: онтологическом, семантическом, технологическом и социокультурном.

Наиболее обостренно семиотическую природу постмодернистской реальности выразил Жан Бодрийяр, создатель концепции симулякров и симуляции. Зафиксировав размывание границы между знаковыми объектами и их реальными референциями, Бодрийяр утверждает, что в эпоху postmodernity действительность заменяется сетью симулякров – самодостаточных знаковых комплексов, уже не имеющих никаких соответствий в реальном мире. Так, по мнению философа, возникает гиперреальность симулякров. Симулякры управляют поведением людей, их восприятием, в конечном счете их сознанием, что в свою очередь приводит к гибели субъективности: человеческое Я также складывается из совокупности симулякров. В концепции «симулякра и симуляции» множество интересных наблюдений над симулятивностью соцреалистической культуры, полностью отождествившей реальность с идеологическими мифологемами. М. Эпштейн в книге «Постмодернизм в России» доказывает, что феномен «съедающей» реальность симуляции сохраняется и в постсоветской культуре. По мнению исследователя, русский постмодерн возникает как обнажение механизма этой неизжитой социалистической симуляции, как открытие пустоты под системой знаков [37].