Разница между S-O и следующей по сложности развития субъект-субъектной деятельностью (далееS-S) находит отражение во многих народных сказках, притчах, историях. Это неслучайно, потому что в S-O из-за беспечности чаще всего получается некачественный результат, а в S-S деятельности есть возможность обрести радость труда и получить результат работы стабильно высокого качества. Яркий пример такой поучительной иллюстрации – мультфильм «Вовка в Тридевятом царстве». Герой хочет отведать пирожков. Волшебная печка ему говорит, что сначала их нужно приготовить. Очень жизненная ситуация! И дает инструкции, как это делать: дрова наколи, тесто замеси. Вовка пробует месить и колоть, но это оказывается трудно, и со словами «И так сойдет» он запихивает поленья и тесто в печь. Затем герой «стаптывает три пары железных сапог» и ко второму подходу к печке уже аккуратно колет дрова и месит тесто, не потому что умеет, но потому что слушает инструкции, которые ему дает печка (в жизни это может быть опытный наставник, стандарт и т. д.).

В теории деятельности есть такой термин «самодвижение деятельности». Его смысл в том, что, начиная деятельность, субъект зачастую не знает, каков будет следующий шаг. Видит условную карту только на одно действие вперед. Но когда один шаг сделан, то становится виден и следующий шаг. Глаза боятся – руки делают. Почему глаза боятся? Потому что нет ясности, потому что видится большой (неподъемный) объем работы. А когда руки делают, то шаг за шагом картина проясняется, работа начинает спориться. Дело мастера боится – такое чудо деятельности происходит потому, что объект, когда с ним внимательно обращаешься, приобретает способность оказывать воздействие на деятеля, то есть становится субъектом.

Если вы когда-нибудь кололи дрова, то знаете, что можно колоть «на силу», а можно искать естественные трещины, обходить сучки, потому что по сучку не расколешь. Каждое полено может заставить деятеля менять рисунок действий. Если деятель не будет менять рисунок действий, а будет действовать по принципу «да что в этой рыбе особенного», то быстро выбьется из сил и толком не наколет дров. А если признает, что к каждому полену нужен свой подход, тогда и радость труда будет, и поленница наполнится. Когда есть радость труда, то следом приходит уверенность в себе, ощущение, что многое по плечу.

Продолжим о рыбках. Ведь они в этой главе оказались удивительно жизнеспособным объектом психологического исследования и обрели множество специфических особенностей уже в этой связи. Итак, представьте себе ситуацию. Вы прочитали в журнале «Юный натуралист», что золотые рыбки положительно влияют на нервную систему. Захотели купить рыбку, но поняли, что в них совершенно не разбираетесь. Пришли в зоомагазин и смотрите на рыбок. Какую из них взять? Берете, скорее всего, ту, за которую зацепился взгляд (S-O). Везете рыбку домой, запускаете в аквариум. Любуетесь. Наблюдаете. И вдруг примечаете: оказывается, что у золотой красавицы есть свои повадки и предпочтения в корме, что некоторые растения в аквариуме положительно на нее влияют, а некоторые нет, что она хорошо уживается, положим, с рыбками-бабочками, а вот с рыбками-попугаями не очень (и здесь ее можно понять). Вы понимаете, что вы – на одной волне со своей рыбкой. И здесь происходит то самое психологическое чудо: из состояния «одна из многих» рыбка превращается в свою, родную, единственную. Вы теперь сможете отличить ее от других рыбок. Рыбка приобрела «лицо», «характер». Из объекта она стала благотворно влияющим на хозяина субъектом. И нервная система у такого заводчика в порядке. Прав был «Юный натуралист»!

Можно представить и другой сюжет, когда этого перехода из объекта в субъект не произошло. Привезли рыбку домой. А оказалось, что наблюдать за ней вам неинтересно и вообще аквариум доставляет кучу хлопот. Вы за рыбкой не ухаживаете. Кормите рыбку, когда вспомните об этом. И получается, у нее корма то густо, когда насыпали побольше, с запасом, то пусто, когда забываете ее покормить. А еще эти ужасные рыбки-попугаи по соседству! Век такой рыбки будет печален и недолог. И нервную систему такому хозяину рыбка не успокоит, и радости не принесет, а только добавит хлопот и расходов. Эх, обманул «Юный натуралист»! Не хватило его авторам психологической подготовки. А мы этот пробел ликвидируем и заключаем, что дело не в рыбке, а в типе деятельности заводчика.

Посмотрим, когда впервые человек делает усложнение деятельности до S-S уровня. Примерно к четырем годам малыш уверенно овладевает речью, понимает связь между словом (символом) и объектом реального мира и может в определенной мере описать свои желания. К этому моменту ребенок понимает, что с помощью речи можно достичь желаемого быстрее, чем без нее. Конечно, в особо сложных случаях, когда речь не помогает, можно «по старинке» реветь, валяться, драться и кусаться. Но в большинстве случаев четкая, понятная речь – это оптимальный способ «управления» взрослым. Есть только одна маленькая проблема. Речь – это дорога с «двусторонним движением», нужно учиться слушать и слышать, что тебе говорят в ответ. А для этого надо переводить внимание на говорящего и вникать в его слова. Понимать, что тебе сказали, и при необходимости начинать действовать так, как тебе сказали. Это называется субъективацией другого.

S-S деятельность в развитии ребенка – это процесс равноправного взаимодействия с миром. Особенно ярко это проявляется в такой форме взаимодействия, как игра. Исследователи выделяют разнообразные формы игры: предметная, моторная, социальная, символическая. Для нас важно, что в игре принципиальное значение приобретают особенности объекта и всякая деталь может обыгрываться. В игре ребенок учится следовать правилам и нарушать их. Учится видеть интересы других, договариваться, равноправно взаимодействовать. Партнер по игре, будь то ребенок, взрослый или игрушка (реальная или даже воображаемая), становится равноправным, он также оказывает встречное воздействие на ход игры (деятельность) и на игрока (субъект).

Следующий шаг в освоении уровня S-S деятельности происходит в тот момент, когда ребенок осваивает стадию конкретных операций, по классификации Пиаже. Как родители мы скажем, что это стадия, когда ребенок учится трудиться. Ребенок осваивает предметную деятельность с конкретными результатами: убирает свою комнату, лепит что-то из пластилина, учится играть на музыкальном инструменте. По мере практики ребенок учится «предсказывать» сроки и результаты своей работы. Ему становится понятно, как быстро он закончит то или иное дело.