Пока еще только предлагаются различные варианты портфо–лио, позволяющие документировать оценки. По мнению создателей портфолио, нижний уровень достижений, учитываемых портфолио, может быть школьным или межшкольным в том случае, если проводятся внешняя экспертиза и сертифицирование результатов, достигнутых внутри школы или на межшкольных мероприятиях. Для образовательных сетей большого города и для сельских районов пороговым уровнем может быть принят уровень районных олимпиад, в малом городе – уровень городских олимпиад. Все достижения, показанные учащимся на уровне выше муниципального, могут давать право быть зачисленным на избранный профиль муниципального образовательного учреждения вне конкурса. В любом случае при ранжировании отсчет ведется от достижений самого высокого уровня внутри сети.

Наряду с независимыми (внешними) оценками – дипломами олимпиад и конкурсов – могут учитываться сертификаты, полученные в учреждениях дополнительного образования, свидетельства о прохождении определенных курсов (иностранного языка, информационных технологий и др.), а оценивают их, приводя «к общему знаменателю», в соответствии с установленными критериями. При этом приоритетными являются профильные достижения, т.е. результаты, достигнутые в тех предметных областях, по которым учащийся сдает экзамены по выбору, или смежных с ними.

Важно также определить срок актуальности учебных достижений, в течение которого они накапливаются в портфолио: последнего учебного года, двух лет или длительного срока обучения на основной ступени. Возможны разные варианты учета оценок портфолио при переходе на следующую ступень обучения:

• результат портфолио включается в суммарный образовательный рейтинг, и зачисление ведется по рейтингу;

• учитываются только при прочих равных условиях (относительно результатов экзаменов) в ситуации возникновения конкурса;

• выступают приоритетным показателем (в случае равенства рейтингов у двух поступающих на старшую ступень).

Вероятно, оценки независимого тестирования и ЕГЭ найдут свое место в портфолио. Однако здесь очень важной составляющей являются интерпретация результатов тестирования и приведение их в сопоставимый вид с другими оценками. Пока сама идея и различные модели портфолио только разрабатываются, планируются и закладываются на уровне апробации, поэтому педагогическое сообщество может и должно активно участвовать в этом процессе.

Такие данные можно использовать в качестве статистической нормы. Для объективизации выводов и заключений педагогический анализ результатов контроля следует проводить в сравнении с данными генеральной выборки (учащиеся страны, региона или крупного города). В этом случае при выявлении причин успехов или неудач образовательной деятельности обеспечивается большая объективность выводов, заключений и принимаемых решений.

В рамках системного подхода к созданию условий для обучения и развития личности контрольно–оценочный процесс и образовательный мониторинг по его результатам должны рассматриваться в контексте других сопутствующих действий, предполагающих постановку и решение комплекса задач по обеспечению высокой объективности результатов тестирования, среди которых можно выделить наиболее важные:

• обучение с использованием тестовых технологий для достижения планируемых результатов в условиях внешней контрольно–оценочной системы;

• создание независимой системы объективного оценивания качества подготовленности обучающихся, адекватной целям и задачам обучения;

• создание системы показателей и критериев независимой оценки качества образовательного процесса и образовательных систем с помощью статистического анализа индивидуальных учебных достижений;

• обоснование и оптимизацию в учебном процессе традиционного контроля и обучающего тестирования;

• создание новых моделей педагогических измерений с включением заданий для проверки творческих способностей и практико–ориентированных навыков;

• разработку и широкое использование в учебной практике адаптивного тестирования;

• научное обоснование системы самоконтроля и самоподготовки на основе психолого–педагогических исследований отечественных ученых об индивидуализации обучения, лич–ностно ориентированном и развивающем образовании;

• обеспечение корректного многофакторного анализа эмпирических результатов массового тестирования;

• использование в образовательной и контрольно–оценочной деятельности педагогов современных информационных технологий для повышения эффективности педагогического труда и снижения психологических нагрузок.

Это значит, что сама концепция оценки качества образования начинает претерпевать заметные изменения, впредь она будет затрагивать не только учащихся и их достижения, но также педагогов, образовательные учреждения и всю систему образования в целом. В последнее время уже наметилась тенденция использования результатов массового тестирования для аттестации школ и учителей, что является позитивным направлением. Однако это требует разработки соответствующих методик оценки качества образовательного процесса, а одноразовые оценки тестового контроля не могут быть единственными для заключений и выводов о качестве образовательных учреждений, подготовленности испытуемых и квалификации учителей даже по когнитивной составляющей проверок. В таких условиях вопросы, связанные с повышением эффективности использования материалов, технологий и результатов массового тестирования для оценки учебных достижений и большого спектра личностных характеристик обучающихся, качества образовательного процесса, образовательных систем и управления образованием, становятся особенно важными.