С: Ну и какое же обучение может идти таким механическим путем? Какая тут может быть еще и теория обучения?

А.: Одна из них предложена американским же психологом, автором “оперантного бихевиоризма” Берресом Фредериком Скиннером. Этот вариант бихевиоризма оказался гораздо ближе к уотсоновскому классическому бихевиоризму, чем к новым направлениям. Скиннер возвращается к классической схеме “стимул-реакция-подкрепление”, правда, вносит в нее одно существенное изменение (См. [27, с. 306-316; 28]). С: А именно?

“Оперантный бихевиоризм” Б. Скиннера и проблема программированного обучения А.: Скиннер считал, что Джон Уотсон (как, кстати, и Павлов) исследовал так называемое респондентное поведение, то есть изучал, какой стимул вызывает какую реакцию. При этом, чтобы вызвать ту или реакцию, использовалось подкрепление стимула, а не самой реакции. Скиннер же ис-

280 Диалог 6. Что может наблюдать психолог? Конечно, поведение

следовал так называемое оперантное поведение, то есть действия и движения (операнты),

возникающие как бы спонтанно, среди которых, однако, некоторые подкрепляются

естественно (полезным для организма результатом) или искусственно (дрессировщиком или

экспериментатором) и поэтому закрепляются. Таким путем происходит отбор первоначально

спонтанных движений и поведение формируется в нужном направлении.

С: Кому нужном?

А.: Дрессировщику, например, который (давая лакомство животному за случайно выполненное им действие) подкрепляет нужные ему движения и получается искусный цирковой номер. Таким образом, кстати, работал наш знаменитый дрессировщик Владимир Дуров. Полезным этот способ может быть и для учителя, который обучает ученика по определенной программе (кстати, именно с бихевиористской традицией связаны первые системы программированного обучения). В конечном счете, по мнению бихевиористов, это нужно обществу, в котором живет человек. Не зря бихевио-ристы на заре своего движения стремились превратить это психологическое течение в “лабораторию общества”. Еще несколько слов о практическом применении идей Скиннера в процессе программированного обучения. Основные задачи такого обучения заключаются, по Скиннеру, в получении правильных реакций и их закреплении путем подкрепления. Информация, подлежащая заучиванию, разбита на мельчайшие порции (называемые кадрами или фрагментами). Они настолько малы, что все учащиеся без особого труда могут усвоить требуемое определение или идею. Для проверки правильности выполнения (усвоения) того или иного шага существует определенная система контроля (она, впрочем, может различаться в разных типах программ). Например, она состоит в наличии “ключей” (правильных ответов), с которыми учащийся может сверить свой ответ. Совпадение ответов, по Скиннеру, само по себе является хорошим подкреплением и тем самым условием закрепления нужной реакции. Иногда подкрепление (особенно при работе с компьютерным вариантом программы) дается в виде появляющихся на экране слов одобрения, похвалы и тому подобное. Для закрепления нужных реакций используются и так называемые “подсказки”, причем с каждым разом они все менее и менее подробны. Допустим, сначала предъявля­

ется полный текст необходимого фрагмента, который нужно заучить. В следующий раз этот же текст дается с небольшим пропуском, а еще позже — уже со значительными пробелами, которые нужно заполнить. Тем самым, сторонники такого варианта программированного обучения считают, что человека можно обучить безошибочно воспроизводить нужные ответы на любой вопрос на экзамене.

С: Мечта любого экзаменатора и студента! Вот бы такой учебник по психологии мне! Я так мечтаю о безошибочном ответе на экзамене!

А.: Открой учебник по психологии для начинающих канадского психолога Жо Годфруа [27]

— и ты найдешь кое-что для себя. Например, пользуясь этим учебником, я могу, скажем,

проверить твои знания, которые ты должен был усвоить в ходе наших первых бесед. Ты

готов?

С: Конечно.

А.: Итак, твоя задача — заполнить пробел в утверждениях, которые приведены здесь для проверки твоих знаний. Первое из них: “Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой заключенной в теле”. С: Душе!

А.: Верно. “Для Аристотеля разум (психика) — это одна из… тела”. С: Функций!

А.: Верно. “По мнению Декарта, действия организма определяются находящимися в головном мозгу”. С: Не помню.

А.: Откроемподсказку: “животнымидушами”.

С: А-а, это имеются в виду “животные духи”, что ли? А почему здесь написано “душами”? А.: Вероятно, неточность перевода… Но двигаемся дальше. “По представлениям философов-эмпириков XVIII в., ощущения комбинируются по… принципу”. С: Ассоциативному!

А.: Верно. “В XVIII в. изучение души заменяется изучением …и…”. С: Явлений сознания и функций сознания.

А.: Откроем подсказку: здесь написано “мыслительной функции”, “сознания”.

С: Но ведь это не совсем так. Во-первых, можно говорить об эмпирическом изучении

сознания уже в XVII веке, а потом: почему только “мыслительной функции”? Ведь мы

282 Диалог 6. Что может наблюдать психолог? Конечно, поведение

знаем, что как раз в XVIII веке, даив XVII тоже, изучались и другие функции, например

аффекты.

А.: Продолжим пока далее. “Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь…”.

С: Эмпирическим путем!

А.: Откроемподсказку: “экспериментальным путем”.

С: Опять неверно. А Брентано с его “Психологией с эмпирической точки зрения”, который отрицал эксперимент! А эмпирическая психология до возникновения экспериментальной! А.: “Первая лаборатория психологии была основана … в … г.”. С: Вильгельмом Вундтом ВІ879 году.

А.: “Метод … состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула”.