В частности, перечисляя отличительные свойства эмоционального интеллекта, Соловей и Майер ( Salovey & Mayer, 1990 ) неоднократно подчеркивают, что «эмоции и интеллект не являются взаимно противоречащими понятиями». Эмоции могут оказывать содействие интеллекту. Используясь точно и по назначению, эмоции способствуют эффективной переработке информации и разрешению проблем, упорядочивают мышление, активизируют и укрепляют память и развивают творческий потенциал человека. Согласно Пэлфэй и Соловей ( Palfai & Salovey, 1993 ) повышенное настроение и радостное эмоциональное состояние создают благоприятные для творческих задач умственные условия. Повышенное настроение способствует пробуждению интуиции и эвристического мышления, вызывающих оригинальный ряд ассоциаций. Пониженное настроение и депрессия способствуют возникновению противоположного состояния ума. Депрессивные эмоции делают мышление более сфокусированным и сосредоточенным, что замедляет процесс решения проблем. Как показали исследования, под воздействием угнетенного состояния ума когнитивные стратегии студентов становятся менее импульсивными, человек начинает уделять больше внимание деталям. Таким образом, состояние радости и счастья способствует интуитивному и экспансивному мышлению, в то время как пониженное настроение способствует сосредоточенности и осмысленным рассуждениям . Оба способа эмоционального рассуждения могут быть эффективными, если они используются адекватно проблеме или задаче, требующей разрешения. С целью выявления различных способов эмоционального рассуждения был организован эксперимент, в ходе которого исследователи просили студентов решить несколько проблем после просмотра веселых или грустных фильмов. Результаты показали, что, чувствуя себя счастливыми, студенты быстрее решали логические проблемы. В то же самое время в грустном состоянии студенты быстрее решали дедуктивные проблемы, требующие интуитивного мышления ( Palfai & Salovey, 1993 ).

Пэлфэй и Соловей заключают, что эмоциональный интеллект способствует эффективному обучению и разрешению проблем. Под эмоциональным интеллектом авторами понимается обученность распознаванию собственных эмоций и их адекватного использования в процессе обучения. Эмоции развивают творческое мышление и интуицию, формируют память и способствуют лучшей концентрации внимания, что, в свою очередь, содействует более эффективному освоению академических дисциплин.

Достижение значимых целей и поведенческое совладание

Исследование академической успешности показало, что такая совладающая стратегия, как готовность встретиться лицом к лицу с академическими трудностями является ключевым фактором школьной успеваемости подростков ( Eccles et al., 2004 ). Способность и готовность школьников противостоять трудностям мотивирует их на большие достижения. Во время обучения в школе способные совладать с трудностями подростки дополнительно осваивают более сложные предметы, обеспечивающие им в дальнейшем поступление в высшие учебные заведения. Такие школьники, к примеру, успешнее осваивают курс высшей математики или программирования ( Spielberger & Butcher, 1983; Eccles et al., 2004 ). Как демонстрируют исследования ( Updegraff et al., 1996 ), дополнительные занятия математикой в средней школе были практическим воплощением в жизнь совладающей стратегии саморегуляции поведения , способствующей школьной успеваемости. С другой стороны, способность к эффективной саморегуляции позволила судить о будущих успехах подростков, в частности, во время их дальнейшей учебы в высшем учебном заведении. Готовность встретиться лицом к лицу с трудностями оказалась прогностической характеристикой эффективного разрешения не только актуальных, но и будущих проблем и успешного продвижения к поставленным перед собой целям.

Другая совладающая поведенческая стратегия, которую можно охарактеризовать как способность не пасовать при столкновении с трудностями, оказалась существенным индикатором мотивационной устойчивости, имеющей непосредственное отношение к сохранению устойчивости к достижению желаемых целей вопреки возникшим барьерам и трудностям. Настойчивость в совладании с академическими трудностями исследователи считают ключевым фактором достижения академической успешности ( Eccles et al.,1998 ).

Влияние совладания и защиты на уверенность в достижении успеха собственными силами

Эффективное совладание базируется на интернальном локусе контроля, предполагающего веру человека себя, в достижение успеха благодаря собственным усилиям, позитивному опыту и уже достигнутым в прошлом успехам. Защита базируется на экстернальном фокусе контроля, предполагающем веру не в собственные силы и возможности, а в добрую судьбу и злую долю. Как показывают исследования, локус контроля оказывает существенное влияние на стремление человека к достижениям в академической сфере. В частности, студенты с экстернальным локусом контроля убеждены, что их успеваемость зависит не от того, как они достигают цели и справляются с академическими трудностями, а от удачи, везения, благоприятного стечения обстоятельств или покровительства окружающих. Они в меньшей степени стремятся к достижению успехов собственными усилиями и имеют худшие отметки по сравнению со студентами с интернальным локусом контроля ( Trice, Holland, Gagne, 2000; Carden, Bryant, Moss, 2004 ). Если человек убежден, что обстоятельства его жизни зависят от удачи, судьбы, случая или влияния других людей, он в меньшей мере будет стремиться к достижению успеха.

Совладающий Интеллект и способность к достижению собственных успехов

Способность школьников не пасовать перед трудностями оказывает решающее воздействие на успешность их поступления в высшие учебные заведения и дальнейшее обучение. Те студенты и школьники, которые готовы встретиться лицом к лицу с предстоящими трудностям, больше верят в себя и в возможность достижения успеха собственными силами. Они берутся за сложные академические предметы и эффективно осваивают сложные профессии. Такие студенты ставят перед собой масштабные цели и достигают в них успеха. В то же время использование защитных стратегий создает дополнительные барьеры и трудности в обучении, а также подрывает уверенность студентов в собственных знаниях и способностях. Привыкшие отступать перед трудностями школьники заранее настроены на неуспех, чаще терпят поражение на вступительных экзаменах и зачастую отказываются от дальнейшего обучения. Склонные отступать перед жизненными трудностями студенты не выдерживают напряженного ритма и экзаменационного стресса, зачастую оказываясь на грани отчисления.

Совладающий Интеллект способствует академической успеваемости опосредованно, подготавливая человека к эффективному разрешению жизненных трудностей. Готовность к разрешению трудностей как в академической, так и в социальной и личной сферах выступает в качестве посредника между академическими достижениями и возможностями человека в достижении желаемого. Выявленное влияние защиты и совладания на академическую успешностью доказывает необходимость создания в области образования специальных программ по развитию навыков Совладающего Интеллекта, увеличивающих компетентность студентов в разрешении сложных жизненных проблем в любой сфере жизни и деятельности.

Заключение

Совладание и защита оказывают противоположное воздействие на академическую успешность и непосредственно на процесс обучения. Успешное совладание студентов с академическими трудностями укрепляет их самооценку и уверенность в собственных знаниях, что, в свою очередь, снижает экзаменационный стресс и улучшает успеваемость. Обратное воздействие защиты и совладания проявляется на всех уровнях обучения. Успешное совладание школьников, дающее о себе знать в их готовности встретиться лицом к лицу с академическими трудностями, является не только ключевым фактором школьной успеваемости, но также позволяет сделать прогноз относительно дальнейших успехов в академической сфере, профессиональной деятельности и личной жизни.