Ценностная направленность толерантности студентов обоснована связью феномена толерантности с ориентацией личности на прогрессивное саморазвитие и самореализацию в социальной и профессиональной деятельности, на построение конструктивных взаимоотношений в поликультурном обществе. Обозначена социальная и профессиональная значимость педагогической проблемы формирования толерантности, определяемая объективной необходимостью постоянного взаимодействия и сотрудничества различно действующих и инакомыслящих людей в условиях развитого разделения труда и процессов глобализации.

Выявленные в данном параграфе сущность и структура понятия толерантности отражают результаты изучения толерантности как предмета научного анализа и выступают в качестве предпосылок к определению характеристик и возможностей поликультурной образовательной среды в контексте формирования этого феномена.

Признание расового, национального и социального многообразия современного мира, поликультурности мирового пространства ставит актуальную для современной педагогики проблему формирования толерантности как интегративного личностного качества, основанного на ценностном отношении к представителям других социокультурных групп. Этому в значительной мере способствует образовательная среда, в которой происходит интеллектуальное постижение особенностей чужой культуры «извне», готовности понять ее особенности, а также приобщение личности к культуре: родной (национальной), российской и мировой, что, в свою очередь, ведет к восприятию и освоению иных культурных ценностей при сохранении лучших черт своей самобытной культуры.

В данном параграфе, опираясь на исследования В.П. Борисенкова, Б.М. Бим-Бада, Н.В. Гафуровой, О.В. Гукаленко, Н.Б. Крыловой, Ю.Н. Кулюткина, О.А. Леоновой, С.Ф. Сергеева, В.А. Ясвина и других ученых, раскроем потенциал поликультурной среды в контексте решения поставленной проблемы, исходя из логики исследования и отталкиваясь от последовательности рассмотрения родового понятия «среда» и его видовых понятий: «образовательная среда», «поликультурная среда», «инновационная среда», а также выявления их сущностных характеристик и потенциальных возможностей в развитии толерантности студентов.

Понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда» часто синонимично используются в научной литературе. При этом «пространство» интерпретируется как существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей и осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации.

Дефиниция понятия «пространство» в настоящее время отражает следующие представления:

• освоенная человеком среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения соответствующих задач;

• пространство (образовательное, воспитательное и др.), образованное в результате специально организованной человеческой деятельности [61].

Таким образом, пространство представляет собой набор определенным образом связанных между собой условий самой различной природы, которые могут оказывать влияние на субъекта воздействия (человека). Однако его включенность в пространство необязательна, поскольку пространство может существовать и независимо от него. В данном исследовании образовательное пространство понимается как целый спектр определенным образом связанных между собой отношений и условий, которые могут оказывать влияние на образование индивида, не подразумевая включенность в него самой личности обучающегося. Образовательное пространство существует / может существовать и независимо от обучающегося.

Понятие «образовательная среда» трактуется в научном сообществе в соотношении с его родовым понятием «среда»: окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Ф.Ф. Ушаков). В этом смысле к среде можно отнести непосредственное окружение индивида, которое чаще всего оказывает наиболее сильное влияние на становление и развитие человека.

Исходя из этого, ряд исследователей характеризует образовательную среду как:

• целостную систему воздействий на человека (М.Я. Басов) [5];

• совокупность влияний, которые изменяют и определяют развитие жизни индивида (В.Я. Нечаев) [[40];

• специально-организованные в образовательном учреждении психолого-педагогические условия, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности (Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов) [35; 54];

• систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин) [64];

• совокупность педагогических условий для воспитания личности культуросозидающей, способной к творческому преобразованию окружающей среды, обеспечивающей единство обучения и творчества, становления и развития человека (Е.А. Александрова) [1];

• функционирование конкретного учреждения образования, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений, которые взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга (А.А. Веряев, В.А. Козырев, И.К. Шалаев) [60];