Этим недостающим элементом становится равновесие, или комплексное обучение [121] . Пиаже недостаточно исследовал данную тему, однако мы все же можем выделить два основополагающих принципа образования, обозначенных в его концепции. Один из них – важность творчества. Будь то создание романа гениальным писателем или его реконструкция кем-то из нас, каждое активное человеческое сознание обладает потенциалом для движения вперед: «Каждый индивид приходит к тому, чтобы осмыслить или переосмыслить систему коллективных понятий» [122] . Культурное наследие коллективной мудрости может стать полезной точкой отсчета. Но есть и финальная точка, где придется платить по счетам. Живой ум непрерывно находится в действии и обладает способностью вынести лучшее суждение. Из этого следует второй принцип, согласно которому преподавание само по себе может быть эффективным. Все, что требуется, – это творческий замысел учебных задач, которые являются скорее нормативным поручением, нежели каузальным запретом. Для его реализации нужно открыть дорогу преобразованиям, необходимым для нового обучения [123] . Здесь возникает ключевой вопрос: «Является ли рассуждение актом подчинения или же подчинение является причинным актом?» [124] Успешный результат достижим, когда происходит трансляция истины ученикам, дающим ответ согласно тому (подчиняясь тому), чему их учат. Другое дело – подчинение причине. Источником успешного обучения должно стать переосмысление причин, лежащих в основе тех или иных ответов, даже если это равнозначно сознательному неповиновению тому, чему учат.

The Moral Judgment of the Child. L.: Routledge & Kegan Paul, 1932.

The Significance of John Amos Comenius at the Present Time // John Amos Comenius on Education. N.Y.: Teachers College Press, 1967.

Piagets Theory // Mussen P. (ed.). Carmichaels Manual of Child Psychology. Vol. 1. 3rd ed. N.Y.: Wiley, 1970.

Science of Education and the Psychology of the Child. L.: Longman, 1971.

Comments on Mathematical Education // Howson A. (ed.). Developments in Mathematical Education. Cambridge: Cambridge University Press, 1973.

To Understand Is to Invent. L.: Penguin, 1976.

Twelfth Conversation // Bringuier J.-P. (ed.). Conversations with Jean Piaget. Chicago, IL: University of Chicago Press, 1980.

Sociological Studies. L.: Routledge, 1995.

De la p'edagogie. Paris: Odile Jacob, 1998.

Commentary on Vygotsky // New Ideas in Psychology. 2000. Vol. 18. P. 241–259.

Биография

Barrelet J.-M., Perret-Clermont A.-N. Jean Piaget et Neuch^atel. Lausanne: Payot, 1996.

Jean Piaget Archives. Jean Piaget Bibliography. Geneva: Jean Piaget Foundation Archives, 1989.

Smith L. Jean Piaget // Sheehy N., Chapman A., Conroy W. (eds). Biographical Dictionary of Psychology. L.: Routledge, 1997.

Vidal F. Piaget before Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1994.

Развитие ребенка и образование

Adey P., Shayer M. Really Raising Standards: Cognitive Intervention and Academic Achievement. L.: Routledge, 1994.

Bickhard M. World Mirroring versus World Making // Steffe L., Gale J. (eds). Constructivism and Education. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1995.

DeVries R. Piagets Social Theory // Educational Researcher. 1997. Vol. 26. No. 2. P. 4–17.

Ginsburg H. Entering the Childs Mind. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

Lourenco О., Machado A. In Defense of Piagets Theory: A Reply to 10 Common Criticisms // Psychological Review. 1996. Vol. 103. P. 143–164.

Moshman D. Cognitive Development Beyond Childhood // Damon W. (ed.). Handbook of Child Psychology. 5th ed. Vol. 2. N.Y.: Wiley, 1998.

M"uller U., Sokol В., Overton W. Developmental Sequences in Class Reasoning and Prepositional Reasoning // Journal of Experimental Child Psychology. 1999. Vol. 74. P. 69–106.

Smith L. Epistemological Principles for Developmental Psychology in Frege and Piaget // New Ideas in Psychology. Vol. 17. P. 83–117.

Smith L. Piagets Model // Goswami U. (ed.). Handbook of Cognitive Development. Oxford: Blackwell, 2002.

Интернет-ресурсы

Jean Piaget Archives. Geneva. URL: www.unige.ch/piaget.

Jean Piaget Society. USA. URL: www.piaget.org.

Майкл Оукшот родился в 1901 году и прожил 91 год. Долгое время он занимал должность профессора политологии в Лондонской школе экономики и наиболее известен как политический мыслитель, придерживающийся консервативных убеждений. Тем не менее в ранней работе «Опыт и его формы» (1933) Оукшот предложил всеобъемлющую теорию человеческого познания и опыта, и его выводы в ней напрямую затрагивают политику вкупе с образованием.