По общему мнению, это происходит потому, что оценивается только конечный результат, а не процессуальное, содержательное движение ученика к цели. Кроме того, на сегодняшний день по-прежнему отсутствуют внятные измерители прохождения учащимся этапов этого движения к цели. В большей степени это относится к оценке уровня сформированности деятельностных способностей учащихся, ведь процесс их развития до сих пор понимается и описывается по-разному различными научными школами.

Завершая краткий разговор о том, что мы оцениваем, хочется обратить внимание еще на один момент. В традиционном образовании часто используют фронтальную форму опроса, когда один на глазах у всего класса вынужден излагать свой ответ. Понятно, что в этом случае существенную роль начинают играть не знания учащегося, а его способность публичного предъявления, хорошая дикция, голосовые данные и многие другие вещи, не имеющие прямого отношения к тому, что проверяет в этот момент учитель. Если мы хотим уменьшить ситуацию дискомфорта публичного ответа, можно использовать опыт, наработанный сторонниками гуманной педагогики: опрос за занавеской, тихий (на ушко педагогу), магнитофонный.

В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно знать следующее:

– какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом;

– на каком уровне он его усвоил, каковы его умения и навыки; – какова оценка его творческой деятельности;

– в какой мере он способен проявить свое личностное отношение к изучаемому материалу;

– удалось ли ему продвинуться вперед в результатах учебного труда.

Как оцениваем: традиционный и современный подходы к оцениванию в учебном процессе

Теперь обсудим вопрос о том, как мы оцениваем, какие используем формы и приемы оценивания.

Сравнение традиционных и нетрадиционных подходов сегодня можно осуществить по семи основным критериям. Наверное, таких критериев можно назвать и больше, но, как нам представляется, именно эти семь являются наиболее существенными, т. е. необходимыми и достаточными. Результаты этого сопоставления представим с помощью таблицы 5.

Варианты нетрадиционных форм оценивания, предложенные учителями:

• Взаимооценка.

• Лотерея (пятерка тому, кто вынет красную фишку).

• «Никакая оценка» ставится в случае, когда нет возможности поставить даже «2».

• «ОХ, ХО, ЗН, ГН, ХН» – очень хорошо; хорошо, но не очень; знает, но не говорит; говорит, но не знает; хуже некуда…

• Графическая оценка (линией рисуется динамика знаний, умений, навыков учащегося).

• • Рейтинговая (накопительная).

• Именные сертификаты (выдаются как знак победы, успеха в долгосрочном конкурсе, например, за наибольшее количество «знаек»).

• Жетонная система (разноцветными жетонами поощряются разные виды активности учащегося на уроке: желтыми – рациональная, красными – эмоциональная, синими – интуитивная, зелеными – успешные практические действия…).

Итак, основной упор сегодня, как мы уже отмечали, делается все-таки на самооценку учащихся, под которой мы понимаем и их самоанализ, и самоконтроль, и собственно самооценку как выставление себе некоторого балла, количественной отметки.

Таблица 5

Множество способов и приемов, побуждающих учащихся к самооценке, направлены на формирование адекватной ретроспективной и перспективной самооценки. Назовем некоторые из приемов, включающие механизмы саморегуляции:

• Взаимоконтроль, взаимопроверка, взаимооценка в парах, группах.

• Самостоятельный выбор заданий по уровню сложности.

• Сопоставление индивидуального варианта ответа с групповым и эталонным (проверка прочности и уверенности в собственных знаниях).

• Работа под копирку (один экземпляр – учителю, другой – ученику; проверяют и оценивают оба; потом сравнивают свои варианты).

• Без ошибок, но с отметкой (проверенные работы возвращаются ученикам только с отметкой; задача учащихся – понять, почему отметка такова, какова она есть, найти ошибки, которые привели к снижению балла).

• Без отметки, но с ошибками (в проверенной работе учитель указывает только ошибки, задача учащихся – поставить себе отметку, адекватную этим ошибкам).

• Без отметок и без ошибок (проверенные работы учащихся выдаются без признаков учительской оценки, все свои пометки он оставляет только в своей рабочей тетради; ученику предлагается свежим глазом посмотреть собственную работу: исправить найденные ошибки и поставить соответствующую отметку).

• Комментарий учащихся к вопросам для зачета по степени их понятности – непонятности, интересности – неинтересности. Особое внимание учителя к тем вопросам, которые охарактеризованы как непонятные и неинтересные одновременно.