• «Чистая доска». Сначала все, что требуется запомнить, написано на доске. Потом на каждом шаге работы стирается часть материала, а ребята устно восстанавливают «пустоты». На каком-то шаге доска становится чистой, а учащиеся по памяти воспроизводят весь текст.

• Выбор билета, вопроса, который ученик лучше всего знает.

• Пресс-антипресс (см.: Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. СПб.: СПбАППО, 2005. С. 104).

• Идеальный зачет (см. там же, с. 106).

• Гребенка (учащиеся на схеме, похожей на гребень, самостоятельно оценивают уровень активности, правильности, настроения и т. п.).

• Рефлексивные вопросы, побуждающие учащегося к осмыслению результатов урока.

• Договор в начале четверти с заявкой на итоговую отметку. 2.3.2. Варианты результатов на современном уроке

На современном этапе то, как идет процесс, является не менее важным по сравнению с тем, к чему он приводит, к какому результату выходят участники.

Обсуждая с учителями проблему результатов урочной деятельности, мы просили их назвать основные итоги своей деятельности, в чем они видят главные результаты своей педагогической деятельности. Множество их идей главным образом сводятся к усвоению разнообразного учебного содержания (на уровне представлений, ориентаций, знаний) и умения использовать полученные на уроках знания в жизни.

Необходимым условием достижения нового качества образования становится создание системы изучения и оценки разных групп образовательных результатов. Хочется подчеркнуть, что, в первую очередь, нас будут интересовать изменения, которые происходят в процессе обучения на стороне ученика, нам важны педагогические результаты. Для целостного, системного взгляда на эту проблему необходим целостный взгляд на человека, учет и видение, как подсказывает нам психология, в единстве трех его сфер: сознание, отношение, деятельность.

Рассуждая о целях образования, мы, наряду с предметно ориентированными целями, подчеркивали особую значимость для современного этапа личностно ориентированных целей. В этом плане к актуальным результатам общего образования необходимо отнести все, что связано с личностной динамикой учащегося, его универсальными знаниями и умениями, с опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности, способностями самостоятельно решать значимые проблемы в разных сферах жизни. Необходим комплекс личностных структур сознания, эмоционально-чувственной сферы, деятельностных возможностей; их достаточная развитость. Все это должно обеспечить человеку способность развиваться посредством самонадстраивания, «выращивания в себе» новых, более жизнестойких структур.

Тогда пространство педагогических результатов можно структурировать следующим образом (табл. 6).

Таблица 6

Важность сбалансированности трех сфер человека убедительно прокомментирована в высказывании Мэрилин Кинг, американской спортсменки: «Если у тебя есть заинтересованное отношение к делу плюс знание этого дела, но нет действия – ты пустой мечтатель. Если у тебя есть знание плюс действие, но нет увлеченности делом, ты вряд ли достигнешь высот в этом деле. Если у тебя есть увлеченность плюс действие, но нет знаний – ты можешь достичь цели, но не сразу сможешь понять, что она ошибочна».

Главный интерес в современном обучении представляет не столько констатация истины, сколько ее поиск. При этом в качестве возможной и вполне допустимой на современном уроке рассматривается ситуация незавершенности поиска истины, более того – истина может остаться неизвестной, неоткрытой и в конце занятия.

У каждого есть право на ошибку, ошибка рассматривается как начало поиска. Специальной акцентировки, а тем более осуждения по поводу возникших неудач, промахов, ошибок не должно быть. Необходимо дать возможность каждому участнику самостоятельно достичь понимания собственных ошибок на основании сопоставления, сравнения своих результатов с результатами других. К минимуму сводится арсенал используемых негативных оценок. Зато максимально расширены варианты положительных оценок, скорее даже поддержки, поощрения, побуждения участников в их творческих изысканиях: восклицание, аплодисменты, акцентировка, рукопожатие, подчеркнутое внимание…

Считается, что человек учится на ошибках. А нам показалась необычайно интересной мысль Артема Соловейчика: «Человек учится на своих успехах, а не на ошибках. Успех – это радость, прилив сил, веры в себя. Особенно ребенку надо создавать ситуации, в которых он ощутит свой успех. Не поблажками, конечно…».

Какой бы предмет или предметы ни изучали ученики, настоящей проверкой завтрашней системы образования станет ее способность увлечь учеников процессом обучения и сделать его исключительно радостным для них. Это подразумевает, что каждый учащийся обретет ту уверенность в себе, которая необходима для духовного роста и развития личности.

Если на уроке мы больше всего ценим приобретение знаний, то описанные выше условия можно отбросить как бесполезные, так как они не ведут к увеличению количества фактических знаний или быстрейшему их усвоению. Результаты учебного взаимодействия на личностно ориентированном уроке – это не столько качество усвоенных знаний (поскольку в субъектной позиции оно все-таки лучше), а скорее те изменения, которые происходят в личности, в ее развитии и росте. К ним можно отнести изменения следующего рода (8):