• система подготовки специалистов для обеспечения правильности проведения контрольно–оценочных процедур по новым технологиям и использования их в образовательной практике;

• банк валидного инструментария педагогических измерений и надежных контрольно–оценочных процедур, обеспечение конфиденциальности контрольно–измерительных материалов на всех этапах контрольно–оценочного процесса;

• региональный банк валидной образовательной статистики и доступ к нему различных категорий пользователей (школы, управления образованием, вузы, родители, учащиеся, учителя и т.д.);

• система обучения и переподготовки педагогических кадров технологии и технике современного тестирования, использования методов статистической обработки анализа и интерпретации результатов;

• системная подготовка большого числа специалистов для обеспечения правильности проведения контрольно–оценочных процедур по новым технологиям, разработки тестов и определения их качества;

• новые формы и методы зачисления абитуриентов в вузы и ссузы по результатам независимой аттестации выпускников.

Новые тенденции в управлении, естественно, требуют разработки новых критериев оценки качества образования, создания служб оценки учебных достижений, разработки информационных технологий статистической обработки и анализа результатов контроля качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях для оперативного управления и самоуправления процессами обучения и развития.

1. Перечислите виды мониторинга в образовании.

2. В чем особенность квалиметрического мониторинга качества обучения?

3. При каких условиях возможна организация многоуровневого мониторинга?

4. Что является основополагающим при организации многоуровневого квалиметрического мониторинга?

5. Какие показатели используются при анализе данных в системе ква–лиметрического мониторинга?

6. На какие критерии можно ориентироваться при квалиметрическом мониторинге качества обучения?

7. Что следует учитывать при аттестации педагогов с учетом результатов тестирования?

Последний компонент измерений – обработка результатов с целью представления их в форме, удобной для пользователей, и интерпретации согласно задачам педагогического контроля. Этап обработки результатов нередко включает преобразование первичной шкалы, построенной непосредственно по числу выполненных заданий, в другую – для повышения удобства при интерпретации результатов измерения. Всегда, когда ставится задача измерения, то имеется в виду получение истинной величины оцениваемой характеристики, которую можно определить как предел последовательности результатов ее измерения при числе измерений, стремящемся к бесконечности. Нередко истинную величину называют латентным параметром, акцентируя внимание на ее единственности для характеристики данного объекта и инвариантности относительно качества средств и методов измерения. Основываясь на изложенных выше общих сведениях, педагогическое измерение можно определить как процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда. При педагогическом измерении обычно в качестве характеристик обучаемых выступают знания и умения, освоенные учащимися на момент выполнения теста. Роль единицы измерения играют калиброванные тестовые задания, объектом оценивания являются сами обучаемые, а результатом измерения – баллы тестируемых учеников или студентов на единой шкале оценок.

Образовательная статистика формируется как на федеральном, так и на региональном, территориальном и школьном уровнях. Как правило, данные массового тестирования являются репрезентативными и могут обеспечить наиболее достоверную картину качества обучения по различным предметным областям и образовательным системам. Они систематизируются и выдаются в одинаковом формате для объектов наблюдения всех уровней.

Для мониторинга и анализа учебных достижений используются одни и те же показатели:

• общее число участников ЕГЭ по стране, региону, районам, образовательным учреждениям;

• средние тестовые баллы ЕГЭ по регионам и территориям;

• средние тестовые баллы ЕГЭ по пунктам проведения экзамена (ППЭ) в регионе;

• плотность распределения учащихся, набравших соответствующий тестовый балл по России и региону;

• доля учащихся (в %), выполнивших тестовые задания по структуре теста;

• статистические результаты ЕГЭ по пятибалльной шкале по России и региону;

• средние тестовые баллы по предметам ЕГЭ;

• число участников ЕГЭ, не приступавших к выполнению заданий «С» по каждому предмету и каждой территории;

• процент выполнения выпускниками заданий «А», «В» и «С» генеральной выборки и отдельными группами участников;

• количество выпускников, получивших баллы в интервале от 90 до 100.

Очень важными при многоуровневом анализе являются выбор комплекса показателей качества образовательного процесса по уровню подготовленности учащихся и обеспечение объективного и целостного представления о состоянии системы образования и ее составляющих. При этом большое значение имеют используемые методы и способы педагогического анализа результатов и их интерпретации, регулярность и периодичность тестового контроля. Суждения, выводы, доводы и оценки, сделанные в результате мониторинга, должны способствовать совершенствованию объекта.