Наибольший интерес для педагогов представляет информация тематического содержательного анализа подготовленности класса и каждого отдельного учащегося, из которой они получают возможность сравнивать успешность своих учеников относительно достижений других классов школы или школ района, а также относительно объектов более высоких уровней обобщения данных, вплоть до международного. Учитывая, что последние годы характеризуются объединением стран в проведении международных сравнительных мониторинговых исследований, осуществляемых на основе стандартизированного тестирования школьников, такие сравнения становятся особенно важными и необходимыми.

Сравнение с нормой позволяет выявлять индивидуальные особенности учебной деятельности как самого педагога, так и его учеников, показывает направления корректировки учебных программ и технологий обучения. Комплексная, оперативная оценка, сравнительный анализ сопоставимых данных по горизонтали и вертикали могут обеспечить педагогу разработку и реализацию эффективных мер по устранению недостатков, коррекции содержания и процесса обучения, закреплению достигнутого уровня и дальнейшего развития обучающихся. Использование информационных технологий и широкие возможности графического представления данных независимого тестового контроля существенно расширяют возможности коллектива школы, мобилизуют его и задают реальные ориентиры для совершенствования образовательного процесса.

Введение многоуровневого квалиметрического мониторинга в образование и управление его качеством позволяет:

• преодолевать межведомственные и территориальные барьеры на пути более точного и объективного определения состояния образовательных систем;

• создавать взаимосвязи учебных достижений на разных уровнях системы образования с качеством предоставляемых образовательных услуг путем сравнения метрических результатов оценивания, полученных с помощью одинаковых контрольно–оценочных материалов на генеральной выборке учащихся и оценочной группе испытуемых, использования стандартизированных процедур тестирования и корректных методов шкалирования;

• обеспечивать возможность оптимизировать контрольно–оценочные материалы и процедуры, создавать систему получения и анализа наиболее достоверных оценок, обеспечивая ими различные категории пользователей образовательной информацией;

• использовать информационные технологии для диагностики и анализа усвоения учебного материала по всему спектру дисциплин;

• сделать систему образования более открытой обществу в сфере оценки уровня подготовки обучающихся и качества предоставляемых образовательных услуг, а следовательно, более динамично отвечающей на запросы различных потребителей;

• ускорить развитие новых форм, средств и технологий управления образовательными системами с целью получения в них положительных изменений.

Современное состояние теории и практики тестового контроля, уровень развития техники массового тестирования и информационных технологий обусловливают необходимость и возможность организации и функционирования системы такого мониторинга, определяют направления его использования для совершенствования системы управления качеством образования и дальнейшего развития. На фоне многообразия существующих на сегодня аттестационных моделей, методик, технологий, показателей и критериев оценок многоуровневый квалиметрический мониторинг может быть универсальным средством, использующим данные одного и того же свойства по различным массивам обучающихся, статистические нормы и другие показатели, одинаковые для всех образовательных систем одного типа на всей территории страны. В то время как уровень подготовленности отдельного обучающегося зависит от его индивидуальных свойств, характеристик и качеств (развитие, способности, прилежание и др.), анализ структуры усвоения содержания дисциплин по данной выборке отражает особенности организации образовательного процесса и качество образовательной системы.

Интенсивное развитие информационно–образовательной среды в образовании актуализирует создание эффективной системы управления качеством образования, позволяющей оперативно анализировать статистику результатов независимых контрольно–оценочных процедур, более обоснованно определять направления совершенствования образовательных программ и технологий обучения. В связи с экспериментом по введению ЕГЭ информационные технологии тестового контроля, обеспечивающие общеобразовательным учреждениям и органам управления образованием доступ к образовательной статистике и нормам количественных оценок учебных достижений школьников, становятся средством повышения качества образовательного процесса и образовательных систем, развития образовательного мониторинга как средства управления качеством образования. В условиях введения ЕГЭ вся система образования становится более открытой обществу в сфере оценки результатов учебного труда. Именно статистическая обработка результатов позволяет от количественных оценок когнитивной составляющей образования перейти к качественным оценкам образовательного процесса и образовательной системы, оценивать ее состояние относительно нормы (среднестатистических показателей учебных достижений выпускников страны), зафиксировать адекватные состояния всей образовательной системы и ее подсистем на момент педагогического измерения.

При этом каждый более высокий уровень обобщения данных последовательно вбирает в себя результаты нижних уровней, обеспечивая статистические характеристики соответствующей выборки. Анализ таких результатов всем субъектам образования предоставляет возможность идентифицировать себя в общем контрольно–оценочном пространстве, сравнивая показатели как по вертикали – с общероссийскими или региональными среднестатистическими данными, так и по горизонтали, в однотипном ряду между собой.

Именно сравнения метрической информации о степени усвоения содержания учебных дисциплин с нормами (парные и множественные, по вертикали и горизонтали) дают возможность выявлять проблемы обучения, а комплекс необходимых показателей способен обеспечить целостное, качественное и количественное представление о состоянии объекта исследований и динамике его изменений. Многоуровневый процесс циркуляции образовательной информации позволяет обеспечить основные требования независимости контроля в педагогической, образовательной и профессиональной культуре для разных типов образовательных учреждений, различных территорий и по любым массивам испытуемых, организацию различных видов образовательного мониторинга: динамического, диагностического, сравнительного, базового, управленческого и др.

В ближайшие годы, несомненно, будут созданы программно–инструментальные средства, которые позволят любой категории пользователей оперативно получать и анализировать достоверную образовательную информацию. При создании таких средств следует учитывать разные запросы отдельных категорий пользователей. Положим, школьника в первую очередь интересуют индивидуальный тестовый балл и оценка, а затем он задается вопросами: где находится в выборке его результат – выше или ниже нормы, на сколько он выше или ниже, каков его рейтинг в конкретной выборке (класса или школы) или в генеральной. Что касается родителей, то все обозначенные вопросы их так же интересуют, как и самого школьника, но добавляется еще потребность знать рейтинг школы, качество той образовательной среды, в которой развивается ребенок. Учителю по конкретной учебной дисциплине требуются детальный анализ качества усвоения содержания, тематический анализ и сравнение с достижениями однотипных выборок: класс – класс, школа – школа и т.д., а также по вертикали – класс, школа, район, город и т.д. Такая информация позволяет ему корректировать учебную программу, выбирать более эффективные технологии обучения, заниматься повышением своей квалификации. Важную информацию по результатам массового стандартизированного тестирования получает и администрация. Ко всему перечисленному выше можно добавить сравнение учебных достижений разных классов, а косвенно – и квалификации учителей. Разумеется, такие процедуры квалификацию учителя позволяют оценивать только косвенно. Более достоверную информацию о квалификации учителей администрация может получить только лишь в результате динамического анализа результатов тестирования за несколько лет и при сравнении текущих отметок школьников с результатами тестирования.