Федеральная база данных массового тестирования и единого государственного экзамена интегрирует результаты всех участников этого процесса и позволяет обеспечивать отдельные запросы пользователей. Одним из важнейших свойств базы должно быть четкое структурирование образовательной информации по регионам, образовательным учреждениям и другим кодификаторам групп тестируемых. Благодаря этому можно будет в любой точке страны для различных образовательных целей оперативно подготовить статистический отчет по любой выборке учащихся, преобразовать массив данных и представить его в требуемом для анализа виде. При этом составление регионального (территориального и др.) образовательного статистического отчета не требует больших временных и материальных затрат. За последние годы в некоторых регионах страны начинает складываться практика содержательного и динамического мониторинга средних тестовых баллов [38, 49, 63, 64, 84, 111, 137]. Возможности образовательной статистики еще не используются в должной мере.

Школьники могут, автономно и периодически проходя независимое тестирование, самостоятельно определять зоны своего актуального развития, оценивать общий уровень подготовленности и развития, анализировать достижения и пробелы в своем образовании, продвигаться по индивидуальным траекториям учебных достижений.

Родители, используя образовательную информацию, реально могут оценивать возможности своих детей, подбирать для них формы дополнительной подготовки или способы оказания помощи при самоподготовке.

Педагоги могут получать информацию о качественном изменении и структуре усвоенных знаний учащихся количественными методами путем анализа тестовых баллов, дихотомических таблиц по структуре тестов, диаграмм успешности выполнения отдельных тестовых заданий без больших затрат труда и времени, получать из банков калиброванных тестовых заданий готовые материалы для организации обучения и контроля. За несколько лет такой анализ может позволить методическим советам школ разработать наиболее эффективные обучающие программы с использованием калиброванных тестовых заданий, создать систему опережающего развития каждого ученика и класса в целом, устранить собственные просчеты, откорректировать нормы оценок. Школы получат возможность как проводить внутренний (горизонтальный) мониторинг по классам, предметам, темам, ученикам и педагогам, так и оценивать рейтинг образовательного учреждения во внешней образовательной среде (в районе и регионе среди однотипных учреждений).

Таким образом, в качестве объекта мониторинговьгх исследований могут быть класс, школа, район, город, регион или весь массив тестируемых по стране. Анализ результатов тестового контроля для отдельных объектов включает использование статистических данных и различных графических форм их представления: таблиц, графиков, гистограмм, радиальных диаграмм и др. Эти же графические формы могут быть использованы и для анализа уровней трудности отдельных тестовых заданий или выборок заданий по темам, разделам, формам «А», «В» или «С».

Обобщая указанные методы исследования, получаем совокупность возможных способов представления и сравнения результатов тестового контроля в информационной системе мониторинга (рис. 17).

В информационной схеме квалиметрического мониторинга используются различные методы сравнения результатов для нескольких объектов, возможно как парное, так и множественное сравнение. При этом можно проводить анализ статистических результатов для любых объектов как по горизонтали для объектов одного уровня: ученик – ученик, класс – класс, школа – школа, район – район и т.д., так и по вертикали для объектов разных

Рис. 17. Информационная схема многоуровневого квалиметрического мониторинга

уровней: ученик – класс, ученик – школа, класс – школа, класс – район, класс – регион, школа – район, школа – регион, регион – регион и т.д. наложением графиков. Распределение результатов может быть проанализировано для группы заданий по разделу, для группы заданий в зависимости от уровня подготовленности учащихся, а также для группы учащихся по всем заданиям теста.

Очень важным при многоуровневом анализе является выбор комплекса показателей качества подготовленности учащихся и качества образовательного процесса, обеспечивающих объективное и целостное представление о состоянии системы образования и ее составляющих. Все виды сравнений учебных достижений различных объектов могут проводиться по средним значениям тестовых баллов, процентам выполненных заданий, различным коэффициентам подготовленности как отношения показателей, полученных данной выборкой испытуемых, к среднестатистическим для генеральной, по медианным значениям как средней величины отранжированного ряда тестовых баллов и т.д.

Необходимо отметить, что результаты тестового контроля на 100–балльной шкале связаны не только с числом решенных заданий, но и со статистическими весами трудности каждого выполненного задания. Статистические веса вводятся в виде так называемых весовых коэффициентов, определяющих трудность каждого тестового задания по их оценке во всей генеральной выборке испытуемых. Именно поэтому результаты тестирования на 100–балльной шкале не имеют столь прозрачного толкования, как при простом суммировании «сырых» набранных баллов, зависящем только от количества выполненных заданий. Измерение уровня подготовленности является наиболее объективным, при этом чем выше процент выполнения задания по генеральной выборке, тем ниже уровень трудности задания.