Получение метрических данных об учебных достижениях на больших массивах позволяет проводить многоуровневый и многофакторный анализ результатов: дидактический – по различным показателям качества образования; личностно ориентированный – выявление личностных качеств испытуемых (мотивация, профессиональная ориентация, самооценка, творческое отношение к учению и др.); содержательный – о качестве образования на основе анализа усвоения и структурированности содержания различных учебных дисциплин, отдельных разделов, тем, элементов знаний и др.

Отсюда возникают различные виды квалиметрического мониторинга, базирующегося на анализе одних и тех же результатов массового тестирования и обусловливающего разные статистические показатели по уровням наблюдения в зависимости от степени обобщения данных образовательной статистики.

В качестве объектов анализа могут быть выбраны любые массивы участников единого государственного экзамена: учащиеся, классы, школы, районы, города, регионы и все выпускники регионов—участников ЕГЭ. Для каждой такой выборки используется соответствующий уровень обобщения статистических данных. При систематическом наблюдении учет особенностей образовательного процесса и его динамического характера, своевременное и целенаправленное воздействие на него становятся особенно эффективными, так как система такого мониторинга ориентирована на обеспечение большого числа пользователей (учащихся, учителей, родителей, работников управления образованием и др.) постоянным потоком сопоставимой образовательной информации. На единой информационной образовательной базе могут быть сформированы все другие иерархические уровни квалиметриче–ского мониторинга – от мониторинга качества учебных достижений отдельного ученика и вплоть до генеральной выборки (как статистической нормы, имеющей место в образовательной системе на данный момент): индивидуальный, классный, школьный, территориальный (муниципальный), региональный, федеральный. Каждый уровень такого мониторинга обеспечивает ряд своих специфических функций.

Индивидуальный – накопление и анализ результатов различных видов тестового контроля по каждому обучающемуся в течение всего периода обучения, обеспечение индивидуализации образования, выявление способностей и предрасположенности каждого обучающегося к определенному спектру учебных дисциплин, накопление независимой оценочной информации для формирования портфолио.

На уровне образовательных единиц (класс или отдельные группы учеников) – может предоставить информацию, необходимую педагогам для совершенствования квалиметрических навыков оценивания знаний школьников, выработки объективных критериев оценивания как учебных достижений школьников, так и собственной образовательной и практической деятельности (корректировка программ, выбор технологий обучения и др.).

Школьный – по различным предметам и классам необходим администрации школ для анализа работы учителей, корректировки рабочих программ, совершенствования технологий обучения, организации работы методических советов, определения направлений повышения квалификации работников и др.

Территориальный (муниципальн^гй) – по видам образовательных учреждений (лицеи, гимназии, колледжи, профильные школы и др.) для администрации и органов управления образованием (распределение оборудования, кадровых и материальных ресурсов), аттестации образовательных учреждений.

Региональный – для анализа состояния качества образования по территориям и видам образовательных учреждений (школы, гимназии, лицеи, ПТУ и др.) как средство управления качеством регионального образования.

Федеральный, позволяющий центральным органам управления образованием получать и анализировать комплексную образовательную информацию в целом по стране, по разным территориям и иерархическим уровням управления, по организации образовательного процесса, по всем предметным областям.

Каждый более высокий уровень последовательно вбирает в себя результаты нижних (рис. 15). Идет циркуляция информации по направлениям, как восходящим, так и нисходящим. Основное свойство такой системы заключается в том, что как по вертикали, так и по горизонтали ведется наблюдение результатов одного и того же свойства измерения, проведенного в одно и то же время одинаковыми контрольными измерительными материалами и процедурами. Это позволяет зафиксировать адекватные состояния всей образовательной системы и ее подсистем на момент измерения, провести сравнения между однотипными структурами, выработать статистические нормы для определения показателей и критериев оценок для всех испытуемых и объектов наблюдения.

Важной в такой системе мониторинга является возможность соотносить результаты тестового контроля со средними показателями объектов более высоких уровней обобщения данных и мониторинга, определять рейтинг всех объектов наблюдения в однотипном ряду. Такая система мониторинга позволяет всем субъектам получать объективные данные контроля, быть более восприимчивыми к инновациям в образовании и в управлении им, видеть общие тенденции развития.

В такой схеме классификация видов мониторинга может непрерывно уточняться, пересматриваться и систематизироваться. Существующие и получившие распространение виды мониторинга как раз и обусловлены различным выбором образовательных целей, задач и средств их решения. Именно статистические методы дают возможность от оценок учащихся перейти к оценкам качества образовательного процесса и самой образовательной системы или подсистемы. При таком комплексном и систематическом наблюдении понимание особенностей образовательного процесса, его динамического характера, своевременное и целенаправленное воздействие на него становятся особенно эффективными. Использование тестового контроля позволяет выявлять количественно–качественные изменения во всей системе общего образования.

Рис. 15. Схема взаимосвязи различных уровней квалиметрического мониторинга

На современном уровне развития теоретических и технологических возможностей квалиметрического мониторинга для каждого уровня управления образованием возможно выделение различных видов мониторинга со специальными функциями.

• Динамический, при котором требуется использование специальных технологий, методов измерения и интерпретации оценок по каждому показателю, специальных измерителей – тестов, контрольно–оценочных процедур (ЕГЭ, централизованного или локального тестирования) и совокупности показателей качества, рассматриваемых как результат учебного процесса. Использование динамического подхода очень привлекательно для выявления действительных тенденций изменения качества образования и направлений его развития как в целом по стране, так и по отдельным составляющим системы образования и системам управления, поскольку накапливаемая в течение длительного времени информация об изменениях подготовленности обучаемых может способствовать получению отчетливой картины учебного процесса, предоставляет возможность исследовать, анализировать и выявлять как негативные, так и позитивные тенденции изменения качества образования по отдельным составляющим системы общего образования, различным учебным дисциплинам, педагогам, отдельным учащимся и группам.